提高初中物理課堂演示實驗可視性的探索

張玉鵬

摘 要：教師在做物理課堂演示實驗時要使現(xiàn)象明顯直觀、便于觀察，還要兼顧班級所有學生，讓教室后排的學生也能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，積極參與到實驗過程中來。通過探索，提出了幾種提高初中物理課堂演示實驗可視性的實際操作方案和實施策略，供大家借鑒和研究。

關鍵詞：初中物理；課堂演示實驗；可視性

夸美紐斯論直觀性原則：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或替代它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等?！背踔形锢碚n堂演示實驗是指在課堂上教師為配合課堂教學而對學生所做的指引。而如果課堂演示實驗可視性差，實驗在學習中的功能得不到充分發(fā)揮，就會造成寶貴課堂時間的浪費，讓學生一知半解甚至云里霧里，課堂教學效果低下；或者前排的學生看得見而更多的學生因為離講臺遠無法看清，還會有損課堂教學公平性原則。因此，初中物理課堂演示實驗增加可視性，落實直觀性原則，是教師在備課中要充分預設的。下面就談談本人在提高初中物理課堂演示實驗可視性的一些做法：

一、用現(xiàn)象明顯的演示實驗代替可視性差的實驗

比如，在“探究不同物質(zhì)吸熱升溫的現(xiàn)象”時，我們換用電磁爐給鴛鴦火鍋中等質(zhì)量的油和水同時加熱，吸收相同熱量，油升溫快，水升溫慢，一目了然，與兩盞酒精燈加熱不同物質(zhì)的實驗方案作比較，方便操作，而且學生容易理解“吸收相同熱量”這樣的實驗條件，利于學生總結(jié)規(guī)律和認識規(guī)律。在“體驗液體壓強的存在”實驗中，我們還可以用洗衣機排水管這樣的軟管來進行實驗，將軟管一端包裹橡皮膜，在管中加水，可以探究液體壓強的存在；由于軟管可以彎曲改變末端橡皮膜的朝向，還可以探究液體內(nèi)部向各個方向都有壓強，甚至可以探究液體壓強與液體深度有關而與液體長度無關。我們可以拿著軟管到學生身邊去實驗，提高可視性，而不是局限于三尺講臺上。這樣的改進除了利于學生觀察和學習外，還利于拉近師生之間的距離，使師生關系更為融洽和諧。

二、改進或自制實驗器材，使實驗現(xiàn)象更直觀

例如，我和教研組的老師一起將演示使用滑動變阻器進行了改進，化抽象為形象，降低認知難度，為學生較快地掌握滑動變阻器的使用方法做了鋪墊，電流經(jīng)過導體是一個非常抽象的概念，怎樣讓學生一開始就能較清晰地判斷電流經(jīng)過的是哪部分呢？很多老師選擇了看電路中燈泡的亮度或電流表的示數(shù)來說明電阻值是否變化，是變大還是變小，從而分析出滑動變阻器是如何工作的，抽象思維好的學生能夠較好地接受并掌握，而對于抽象思維不太好的部分學生，滑動變阻器的使用方法沒能很好掌握，對后面歐姆定律的學習將是一個很大的阻礙。

本實驗用自制的滑動變阻器進行實驗，實驗中接不同的接線柱時，電流經(jīng)過了哪些部分的導體，相應的小燈泡就發(fā)光，電流變化時燈泡亮度相應變化，現(xiàn)象一目了然，幫助學生將抽象的知識直觀化，增加學生的感性認識，降低了學習難度，有利于學生突破難點，更容易掌握滑動變阻器的使用方法。

三、用現(xiàn)代教育裝備輔助觀察實驗現(xiàn)象，提高可視性

隨著信息技術的發(fā)展，信息技術在我們生產(chǎn)生活中的應用已成為發(fā)展的必然趨勢，現(xiàn)如今信息技術已經(jīng)在教育教學中得到了廣泛的應用，尤其是各學科教學與信息技術的整合近幾年也是研究的熱點。在初中物理教學中，多媒體不是僅僅只能用于展示課件、播放視頻，還可以幫助我們提高課堂演示實驗的可視性。比如，在“觀察水的液化”時，燒瓶中的水加熱一會兒后，燒瓶上方的金屬盤子上有小水珠出現(xiàn)，是出現(xiàn)在盤子的上方還是下方呢？直接觀察時可視性很差，只有前排靠講臺的幾位學生能夠看清。我們可以用實物投影將攝像頭對準金屬盤的位置，將金屬盤放大的像投影在屏幕上，方便全體學生觀察水珠出現(xiàn)的位置。在一些實驗中需要用溫度計測溫度時，也可以用此方法投影放大，便于學生看清演示實驗中溫度計示數(shù)的變化。

還有一些物理演示實驗，比如，在“探究不同物質(zhì)吸熱升溫現(xiàn)象”和“探究影響電流熱效應的因素”實驗中，要觀察兩支溫度計示數(shù)的變化，用實物投影來拍攝放大不太方便，畢竟實物投影的攝像頭是固定不動的，我們可以將手機和講臺上的多媒體設備進行聯(lián)網(wǎng)，用類似于希沃這樣的教學輔助軟件，用手機攝像，變固定位置攝像為移動攝像，將老師最希望學生能仔細觀察到的實驗細節(jié)或?qū)嶒灛F(xiàn)象投影在教室的投影幕布上，如果需要放大或縮小拍攝對象，可以直接在手機屏幕上操作，讓演示實驗產(chǎn)生分組實驗的效果甚至于超過分組實驗的效果，讓學生對實驗的印象加深，尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生更愿意活躍思維，提高自身的創(chuàng)造性思維能力。

提高課堂演示實驗的可視性筆者依然處于探索和研究階段，因此會存在一定的問題，方法也不夠完善，期望得到各位專家和廣大一線教師的指正，從而推動物理新課程理念下演示實驗教學的進步。

參考文獻：

[1]波斯納.學程設計：教師課程開發(fā)指南[M].華東師范大學出版社，2003.

[2]汪笑梅，劉永和.課程標準的教學解析和實施建議[M].江蘇教育出版社，2014.