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      培養(yǎng)設(shè)疑習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)高效課堂

      2018-11-14 12:49:12鄭瑞紅
      新課程·下旬 2018年9期
      關(guān)鍵詞:設(shè)疑歷史教學(xué)高效課堂

      鄭瑞紅

      摘 要:隨著教學(xué)改革的實(shí)施,有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)形式為當(dāng)今的歷史課堂帶來(lái)新的變化,首先教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)建過(guò)程中,需要遵循學(xué)生是教學(xué)主體的教學(xué)理念,在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一些細(xì)節(jié)和特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。教師在高中教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題,創(chuàng)建高效課堂。通過(guò)師生之間的有效互動(dòng),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

      關(guān)鍵詞:設(shè)疑;高效課堂;歷史教學(xué)

      新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定義,教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力、交流能力、合作探究能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,歷史學(xué)科是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,所涉及的教學(xué)資源十分豐富。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師需要對(duì)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)整理,通過(guò)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行教學(xué)資源的查找,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,提出教學(xué)問(wèn)題。

      一、圖片設(shè)疑挖掘隱含信息

      隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中,多媒體教學(xué)成為主要的教學(xué)手段,教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的查找,設(shè)計(jì)教學(xué)課件,中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),很多歷史文獻(xiàn)只存有文獻(xiàn)記錄,并沒(méi)有影像記錄,所以,圖畫(huà)成為我們了解歷史的主要手段。我們可以通過(guò)圖片上的問(wèn)題、文字記載和歷史遺物,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)思考,能夠根據(jù)圖畫(huà)提出疑問(wèn)。除了網(wǎng)絡(luò)資源查找,在我們所使用的歷史教材中也存在著很多插圖,這些插圖無(wú)一不體現(xiàn)著古代歷史發(fā)展的時(shí)代特色。教師需要在教學(xué)內(nèi)容制定過(guò)程中,有效地利用這些圖畫(huà),讓學(xué)生在課堂上仔細(xì)地進(jìn)行觀察,針對(duì)圖畫(huà)中所涉及的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵提出教學(xué)問(wèn)題,教師不能立刻給予學(xué)生答案,需要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,通過(guò)自己的努力挖掘插圖背后所蘊(yùn)含的社會(huì)信息,這種教學(xué)形式能夠取得不同的教學(xué)效果。

      例如,希臘位于地中海東部巴爾干半島。它被大海所環(huán)繞,因此我們稱(chēng)希臘文明為“海洋文明”。由于希臘地形復(fù)雜,少有大塊的平原地區(qū),而各個(gè)地區(qū)由于自然環(huán)境的影響,交流不便,所以古希臘有許多小國(guó)家,也就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“城邦”。

      城邦的形成期大約是公元前的8~6世紀(jì)左右,主要涉及的范圍是市區(qū)和市區(qū)周邊所包含的農(nóng)村區(qū)域,所涵蓋的范圍很小;并且,很多城邦的建立都是通過(guò)血緣關(guān)系確立的,其建立的實(shí)質(zhì)是共同團(tuán)體和共同地域,以及創(chuàng)建獨(dú)屬于政治經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立實(shí)體。主要的特征就是小國(guó)寡民,倡導(dǎo)城邦的獨(dú)立自主。在希臘城邦進(jìn)行的過(guò)程之中,雅典和斯巴達(dá)是世界歷史影響力較為深遠(yuǎn)的典型,西方的民主政治演變,主要的依據(jù)就是希臘的發(fā)展史,希臘所有的城邦中民主政治的運(yùn)行也是雅典最為完善。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是雅典的民主政治,所涉及的主要內(nèi)容有哪些。教學(xué)核心問(wèn)題為雅典民主政治,關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握三大改革:梭倫改革、克里斯提尼改革和伯利克里改革。

      二、刻畫(huà)教學(xué)細(xì)節(jié),讓學(xué)生勇于設(shè)疑

      歷史教材中的文獻(xiàn)比較簡(jiǎn)潔,但是往往在簡(jiǎn)潔的文字背后所涉及的是豐富的歷史文化特點(diǎn)和歷史發(fā)展的進(jìn)程,所以,教師要對(duì)這些文字進(jìn)行深入的分析和探討;給予其足夠的重視,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地進(jìn)行閱讀,并且文章中有很多細(xì)節(jié)內(nèi)容,教師要將這些容易被忽視的細(xì)節(jié)提出來(lái),提出思考問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行思考,將不同時(shí)期的歷史知識(shí)進(jìn)行結(jié)合,以點(diǎn)帶面,幫助學(xué)生去了解歷史,明確歷史中所存在的縱橫聯(lián)系,構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系,例如,歷史文獻(xiàn)中的南水北調(diào)問(wèn)題,教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,這種教學(xué)形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生將所學(xué)的歷史知識(shí)融會(huì)貫通,構(gòu)建屬于自己的歷史知識(shí)體系,在考試過(guò)程中靈活地進(jìn)行運(yùn)用。

      例如,在雅典民主政治的確立“梭倫的改革”時(shí)期,我們會(huì)按照財(cái)產(chǎn)的多寡來(lái)進(jìn)行社會(huì)等級(jí)的劃分。改革的設(shè)施能夠提升當(dāng)前的工商業(yè)奴隸主的社會(huì)地位,因財(cái)富的上升,奴隸主的社會(huì)地位甚至到了可以與原貴族共同占據(jù)第一、二等級(jí),讓原有的貴族統(tǒng)治受到了沖擊。并且在國(guó)家的范圍內(nèi)成立公民大會(huì),通過(guò)改革的進(jìn)行,公民大會(huì)也逐漸發(fā)展成為社會(huì)最高權(quán)力機(jī)關(guān)。除此之外,梭倫在法律方面還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了政權(quán)機(jī)構(gòu)——四百人會(huì)議以及陪審法庭,四百人會(huì)議可以由公民競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)選;陪審法庭則是要參與例行審判,并且能夠處理上訴案件。廢除了債奴制度?!翱死锼固崮岬母母铩笨死锼固崮岚颜麄€(gè)雅典城邦分為10個(gè)地域部落,以取代過(guò)去的4個(gè)血緣部落。設(shè)立五百人會(huì)議、成立十將軍委員會(huì)、實(shí)行陶片放逐法。這些改革措施,使雅典民主政治正式確立起來(lái)。

      教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要具有一定的實(shí)際性,了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。讓學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,在思考過(guò)程中提出其他問(wèn)題,勇于設(shè)疑。這種教學(xué)形式能夠提高學(xué)生的思維觀念,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧,創(chuàng)建高效課堂。教師可以布置課后作業(yè)。讓學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)的探索,主動(dòng)探尋歷史真相,吸引學(xué)生的注意力,為下節(jié)課做準(zhǔn)備。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉學(xué)鋒.設(shè)疑:推開(kāi)高中歷史學(xué)習(xí)“探究性”之門(mén)[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2011(2):230-231.

      [2]曹玉花,侯學(xué)芳.歷史設(shè)疑教學(xué)法[J].濱州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000(1):76-77.

      [3]李明.歷史教學(xué)中的設(shè)疑與釋疑[J].現(xiàn)代教育,2014(10):96.

      [4]王海龍.淺談歷史教學(xué)中的設(shè)疑[J].赤子(中旬),2013(11):288.

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