淺析高中化學生活化教學策略

王計劃

摘 要：生活是化學知識的主要來源，在高中化學教學過程中諸多知識點都與人們?nèi)粘Ｉ钣兄懿豢煞值穆?lián)系。但是在實際教學過程中很多學生認為化學知識過于無味，導致其最終學習效率低下。在此背景下，就當前高中化學生活化現(xiàn)狀進行了分析，并針對其存在問題提出了幾點高中化學生活化教學的有效策略。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；策略

相關實踐表明，在高中化學課堂教學過程中應用生活化教學模式可有效提升當前教學效率，活躍教學氣氛，進而更好地實現(xiàn)最初教學目標。基于此，本文就高中化學生活化教學策略進行了簡單分析。

一、現(xiàn)階段下高中化學生活化教學現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，高中化學課堂教學已經(jīng)實現(xiàn)了較大變革。但是在實際教學過程中，由于受應試教育思想影響嚴重，仍有部分教師在教學過程中應用傳統(tǒng)教學理念，其中尤為明顯的就是化學課堂教學與實際生活相關性較差，使得學生學習興趣不高。

1.高中化學課堂教學與生活相關性較差

現(xiàn)階段下，教學內(nèi)容與實際生活相關性較差是大多數(shù)高中化學課堂中存在的普遍問題。很多高中教師在教學過程中仍將學科知識作為主要教學內(nèi)容，卻忽略了日常生活對于學生化學知識學習的重要意義[1]。此種脫離實際的教學方式，很難讓學生了解當前化學知識中的實際意義，導致其學習效率低下。

2.忽略學生在課堂教學中的主體地位

新課改中對于學生在課堂教學中的重要地位進行了明確規(guī)定，要求教師在教學過程中務必要形成以自身為指導，學生為主體的教學模式。但是根據(jù)相關調查發(fā)現(xiàn)，80%的教師在課堂實際教學中都是將自身放置于主體地位，而使學生處于被動接受狀態(tài)，此種教學模式導致學生很難激發(fā)對該學科的學習興趣，致使課堂教學效率低下。

二、高中化學生活化教學策略

1.利用生活現(xiàn)象實現(xiàn)課程導入

課堂開始初期是決定學生對本節(jié)課堂是否能夠提起興趣的重要階段。在此階段中，教師如若可以抓住一些生活中較為常見的例子進行課堂教學，就會充分激發(fā)學生的好奇心，活躍當前課堂氣氛，進而更好地提升學生自主學習效率。對當前高中化學教材進行觀察后不難發(fā)現(xiàn)，其與我們?nèi)粘Ｉ钣兄Ыz萬縷的聯(lián)系，因此在高中化學課堂中應利用一些生活現(xiàn)象來實現(xiàn)課程導入，進而更好地幫助學生理解本節(jié)內(nèi)容。例如在學習“元素化合物”之前，可以告訴學生我們?nèi)粘Ｉ钪忻刻於夹枰玫降氖秤名}就是一種常見化合物，在化學學科中，稱之為氯化鈉。而后向學生布置任務，使其對當前生活中的多種實際現(xiàn)象進行實時觀察，比如：如果將氯化鈉長期放置于濕潤空氣中會出現(xiàn)什么情況呢？這代表了氯化鈉的什么屬性呢？這樣在正式開始上課后，可利用學生的好奇心對其本節(jié)內(nèi)容進行有效導入。此種學習方式不僅可以有效提升學生學習自主性，還可以幫助學生更好地將化學知識與日常生活進行有效結合。

2.利用生活現(xiàn)象實現(xiàn)知識記憶

與其他學科相比，高中化學需要學生記憶與背誦的一些公式、概念較為繁多。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的死記硬背方式顯然已經(jīng)不適用于當前教育模式，在教學過程中應讓學生對當前內(nèi)容深入理解，進而更好地為其后續(xù)學習奠定基礎。在教學過程中可以利用生活化教學方式來加深學生對于知識點的掌握印象，進而更好地穩(wěn)固其知識記憶[2]。比如在課程“二氧化硫”的學習過程中，可以搜集一些二氧化硫在實際生活中應用的相關新聞報道，使學生了解到其對于日常生活的實際危害，那么二氧化硫是如何形成的呢？還可以舉例子來模擬菜市場買菜情景，比如在菜市場中發(fā)現(xiàn)了兩種顏色的木耳，分別是白色、黃色，如果是你，你會購買哪種呢？為什么？通過這些情景，可以讓學生對二氧化硫的化學反應、對生活中存在的多種影響及其實際作用有明確認知，進而更好地加深其知識記憶。

3.利用生活現(xiàn)象了解實驗器材

根據(jù)相關調查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段下高中化學教學過程中的所需器材都是由學校實現(xiàn)統(tǒng)一供給的，所以學生在日常生活中接觸到實驗器材的機會較少。在此背景下，為了更好地使學生了解實驗器材形態(tài)以及操作過程中的注意事項，在教學過程中可以針對不同教學內(nèi)容所需實驗器材，讓學生在生活中尋找與其相似的替代品，比如實驗過程中較為常用的洗瓶，可以讓學生選用常見的礦泉水瓶作為替代品，這不僅可以讓學生認識到化學與生活之間的聯(lián)系，還可以讓學生了解塑料對環(huán)境的污染作用。不僅如此，還可讓學生對于實驗過程中較為常見的用品進行實際搜集，比如鋼絲等。在“二氧化碳”課程學習中，可以讓學生對于生活中較為常見的二氧化碳現(xiàn)象進行發(fā)言，同時還可布置課下作業(yè)，讓學生用醋泡雞蛋殼，并對其中所出現(xiàn)的現(xiàn)象進行記錄分析。

4.利用生活現(xiàn)象提升教學效率

對于任何學科來說，學生是否能夠積極自主地對學習內(nèi)容進行探討分析是決定其最終學習效率的重要條件。因此在化學教學課程中，可以應用生活化教學來提升學生自主思考能力。比如在“有機化合物”的學習過程中，可以讓學生搜集相關課外資料，比如有機化合物對于人體的重要意義？同時還要對人體中所含有機化合物的種類進行分析，并向其提問：“你認為人體中最重要的有機化合物是什么？”“多種有機化合物之間有什么差異和聯(lián)系嗎？”用此種方式可以讓學生自主思考問題，進而有效提升教學效率。

總而言之，化學學習與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P。因此在實際教學過程中，化學教師應時刻提醒自己在教學過程中要融入日常生活，進而更好地提升學生學習效率，實現(xiàn)化學教學生活化的理想效果。

參考文獻：

[1]顏治林.基于生活化視角下的高中化學教學策略研究[J].中國高新區(qū)，2017（18）：100.

[2]孫彥彬.論述高中化學教學的生活化策略[J].赤子（上中旬），2017（2）：256.