中小學武術課增設技擊內容的思考

步峰峰

摘 要：武術作為中華傳統(tǒng)文化的一部分，為了傳承武術文化，國家教育部門早在1961年就編撰了武術教材，并把武術列入了體育課程體系。經過近幾十年的發(fā)展，中小學武術課一直處在不溫不火的狀態(tài)，學生喜歡武術而不喜歡武術課的癥結一直未得到有效的解決，通過文獻資料法、邏輯分析法對武術課存在現(xiàn)狀進行分析，并提出了四點改進建議，以此煥發(fā)出武術課堂的真正魅力。

關鍵詞：武術；武術課；技擊

一、中小學武術課開展的歷程回顧

1961年武術進入到學校教育體系，并規(guī)范了教材內容，之后教材內容也根據時代要求幾經改變，但是武術在學校教育中的地位一直被弱化，直到2004年，教育部出臺了《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，明確規(guī)定要增加武術在體育課中的比重，然而武術的發(fā)展依舊處在不溫不火的狀態(tài)，2014年教育部直接規(guī)定了武術為中小學體育必學內容，然而這并沒有改變學生喜歡武術討厭武術課的尷尬境地。

二、中小學武術開展的現(xiàn)狀分析

1.外因：西方體育項目的空間擠壓

在全球化的時代背景下，以奧林匹克為主的西方體育運動項目不斷對武術進行空間上的擠壓，植根于傳統(tǒng)文化背景下的中華武術生存空間一步步被蠶食，西方文化的入侵，主導了社會的主流文化。近幾年流行的跆拳道、空手道、拉丁舞、輪滑、滑冰、瑜伽等項目娛樂性和趣味性更符合現(xiàn)代中小學生的審美標準。當然，這里面有各種因素的影響，如武術枯燥乏味、對基本功要求高、種類繁雜沒有統(tǒng)一標準等，但不可否認的是，武術已經慢慢失去自己的主體地位，在中小學生健身的朋友圈中被拉黑。

2.內因：技擊內容的丟失

中華人民共和國成立初期，國家在文化、經濟領域全面模仿西方模式，在這樣的背景下，武術技擊被丟在一邊。在1960年之后的全國武術大會上運動員的動作越來越難、跳得越來越高、轉體圈數越來越多，武術自身的“民族性”“技擊性”被一步步淡化。

三、中小學武術開設技擊內容的建議

1.平衡教材內容

從1961年第一套武術教材的誕生至今，武術教材內容多次更改，但是技擊在教材中的比例都非常少，學生接觸到的武術課基本以健身為主，所以，一些招式“漂亮”，動作優(yōu)美的武術操和各種遺棄技擊的武術套路在校園體育課中大行其道，學生很難知道武術一些招式的內涵，導致我們的學生只活在了武俠小說中。

體育教育部門和學校對課堂教學具有指導作用，各級體育主管部門應認識到武術技擊對開展課堂教學的重要意義，應組織武術專家和一線武術教師對武術技擊進課堂進行深入研究，把武術技擊內容編入到武術教材中，讓武術達到武術套路和技擊內容協(xié)調發(fā)展，讓武術運動煥發(fā)出新的生機。

2.武德教育先行

技擊內容進入教材的最大阻力是學校求“穩(wěn)”和家長不希望自己的孩子打架斗毆，但是，中小學生好奇心重，喜歡打打鬧鬧，不能為了求“穩(wěn)”，而扼殺掉孩子的天性，靠封堵是不管用的，要合理地進行疏導。

武術作為中華文化的重要組成部分，一向重禮儀、講道義，不恃強凌弱，“未曾習武先習德”。武術比賽前的抱拳禮都是中國武術武德的集中體現(xiàn)，教師通過武德教育讓學生明白爭搶好斗不是英雄，教育學生要有大的胸懷，好勇斗狠是最低級的表現(xiàn)，同時，在合理的規(guī)則范圍內，組織學生進行有規(guī)則的“比斗”，釋放掉學生的銳氣，培養(yǎng)學生敢于擔當、不怕困難的行為品質。

3.教學方法更新

現(xiàn)階段的武術教學還是停留在老師教，學生學的階段，教學方法陳舊、單一，無法激起學生的學習興趣，教師教學中很少用到體育器材，只是單純地讓學生進行模仿練習，學生學習時間久了就會覺得乏味、無趣，大大降低了課堂的練習效率。

因此，教師教授學習內容時，要本著先激發(fā)興趣、再逐步深入的原則。例如，在練習摟膝沖拳時，教師如果只進行簡單的學練，學生就體會不到摟膝的技擊含義，可以讓學生穿好護具，一人彈踢其膝蓋，學生就會下意識地用手去撥開進攻隊員的腿法，這樣對后面的教學就會事倍功半。通過對武術技擊內涵的講解和練習，讓學生親身感受武術帶來的樂趣。當然，教師在更新傳統(tǒng)的教學手段同時，也要與時俱進，利用現(xiàn)在的多媒體、錄像、網路等手段，融入進自己的課堂，讓學生始終保持新鮮感，提高武術課堂學習效率。

4.評價考核跟進

傳統(tǒng)的武術考核方式是學生在期末打一套完整的學過武術套路，教師根據學生的動作規(guī)格、精氣神的表現(xiàn)給出相應的分數，這種評價模式太過單一，武術中技擊內容的評價幾乎沒有涉及。筆者認為，武術的評價考核標準一定要以技擊內容作為主線，學生練習套路時一定要突出攻防技擊內容，學生在練習時，動作可以慢，但是一定要把攻防含義解釋清楚，動作的路線，發(fā)力的順序，防守的進攻的角度等一定要明明白白，不能只看動作美不美觀，漂不漂亮。還可以設置不同的段位來供學生晉級，級別越高起評分、動作規(guī)格、武德修養(yǎng)等就會越高，學習所得分數就會越高，來激勵學生練習武術的熱情。

武術作為中國傳統(tǒng)體育的瑰寶，是我們向年輕一代傳播中國傳統(tǒng)文化的理想渠道。我們要認真利用和充分挖掘好這一寶貴的教育資源，完善現(xiàn)有的武術教學內容，豐富教學手段，在追求武術健身性的同時，也把武術的技擊攻防傳達給學生，讓學生了解到真正的武術，讓我們的課堂不再是“舞術課”，讓學生不止喜歡武術，更喜歡武術課。

參考文獻：

[1]程江陵.中國近現(xiàn)代學校武術發(fā)展歷程分析[J].武術·搏擊科學，2006（6）：18.

[2]周偉良.中華民族傳統(tǒng)體育概論高級教程[M].北京：高等教育出版社，2006：61.