讓導(dǎo)學(xué)案成為優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的輔助手腕

趙彥

自新課程改革提出后，我校就如何打造以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)模式進行了深入的研究和多種嘗試，其中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式得到了廣大師生的認(rèn)可。我校實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已有三年之久。這種模式是真正落實以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新時代課堂教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作交流，現(xiàn)已成為優(yōu)化我們物理課堂教學(xué)的重要輔助手段。我結(jié)合幾年的教學(xué)實踐，略談幾點淺薄的想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半。物理教學(xué)中別開生面的教學(xué)情境能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過程就是體驗感情和自我探究知識的過程。在導(dǎo)學(xué)案中，設(shè)置生動有趣、科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)“牛頓第一定律”時，我在學(xué)案中設(shè)計讓學(xué)生討論分析的情境：閱讀課本16頁第一段，想一想運動的物體為什么會停下來。學(xué)生眾說紛紜。再根據(jù)學(xué)案設(shè)計閱讀課本，了解一下亞里士多德和伽利略的觀點分別是什么，究竟誰說得有道理。學(xué)生各抒己見。學(xué)案中再進一步提出：上述觀點哪一個是正確的？需要通過實驗來證明，這個實驗叫“伽利略斜面小車實驗”。學(xué)生開始摩拳擦掌，帶著要證實自己猜想的雄心和挑戰(zhàn)別人的欲望進行后續(xù)的實驗并得出結(jié)論，興趣盎然，潛能爆發(fā)，效果顯著。

二、驅(qū)動任務(wù)，集中注意力

所有教師都知道，在課堂教學(xué)中只有50%～60%的學(xué)生可以集中注意力聽講，能持續(xù)集中注意力半小時以上的就更少了。布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。因此在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有成為真正的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中才會集中注意力主動去探究、去思考、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)很好地解決了這一問題，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計中，從課前預(yù)習(xí)、講授新課到鞏固練習(xí)都出示相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生認(rèn)清本節(jié)課的重點難點，也就是說在每個環(huán)節(jié)都在驅(qū)動學(xué)生認(rèn)識該堂課要完成什么任務(wù)，哪個時間段要對重難點的認(rèn)識達(dá)到一個怎樣的高度，在這些由淺入深的任務(wù)驅(qū)動下，讓那些容易走神的學(xué)生無暇東顧，主動參與到學(xué)習(xí)中，一層接一層地發(fā)掘、探究，達(dá)到讓學(xué)生集中精神上好物理課的目的。

三、引導(dǎo)探究，提升實驗?zāi)芰?/p>

如今的學(xué)生雖然因為面臨各種大考的壓力，看起來非常努力，但實際上還是離不開老師，需要依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)。初中物理除了基礎(chǔ)的物理知識之外，還包括許多探究性物理實驗和深入思考的東西。因此物理課堂中的大量實驗，都是重點考查的技能。但是剛開始實驗時，即便老師已經(jīng)出示了目標(biāo)和方案，學(xué)生往往還是會有心無力。如果有了導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，就會有的放矢，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)形式上脫離對老師的依賴，根據(jù)大體的輪廓來進行自主的學(xué)習(xí)。如在講解“伏安法測電阻”時，在學(xué)案中可根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和分析能力。比如先在學(xué)案中要求說說實驗原理，畫出實驗電路圖，再根據(jù)實驗電路圖連接實物，后面還可設(shè)計上填空題：滑動變阻器要移到（ ）位置，開關(guān)處于（ ）狀態(tài)等注意事項，在學(xué)生具體操作時起到警示作用；導(dǎo)學(xué)案中出示實驗表格，不光提醒學(xué)生要移動滑動變阻器的滑片，觀察電流表和電壓表的讀數(shù)，還提醒要他們多次測量，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)；最后的描點畫圖，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識和分析問題的能力。整個過程中，一方面引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，另一方面又為后面測小燈泡的電阻埋下伏筆。導(dǎo)學(xué)案像一個無形的指揮棒呈現(xiàn)給學(xué)生方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動手、動腦、觀察分析、解決問題，在實驗探究中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新潛能和探究精神。

四、小組合作，落實因材施教

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程是個體突破知識重難點的過程，但是每個人的已有認(rèn)知水平各有千秋，思考問題的方法也不盡相同，所以接受新知識的能力也有所不同。如果學(xué)習(xí)的過程中就讓學(xué)生相互交流，學(xué)生收獲就會多一點，效果也會好一些。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中四人為一組，優(yōu)中差合理搭配，采用小組合作的形式，設(shè)計簡短的討論，讓學(xué)生將自己的知識分享，提供了一個機會，讓優(yōu)等生去幫助學(xué)困生，讓同學(xué)之間不同的思維碰出火花，大家集思廣益、取長補短，優(yōu)等生體現(xiàn)了自己的價值，學(xué)困生解決了學(xué)習(xí)的困難。如教學(xué)“比熱容”一節(jié)時，我用“沙漠地區(qū)晝夜溫差大，靠海的地方晝夜溫差小”這一問題引入新課，讓學(xué)生分組猜想、合作實驗，完成后再圍繞該問題進行探討，步步為營，完成學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作交流中學(xué)生自主地實施自己的學(xué)習(xí)策略，教師根據(jù)教學(xué)情況因人隨機做好個別輔導(dǎo)，生生之間互幫互助，讓因材施教落到實處，課堂節(jié)奏更加精彩。

總之，導(dǎo)學(xué)案大幅度降低了教師課堂上的負(fù)擔(dān)，引領(lǐng)學(xué)生真正參與到課堂中，但也存在著大量需要我們深究和思考的問題，如教師在使用導(dǎo)學(xué)案時方法死板，不能隨學(xué)生情況和課堂氣氛靈活調(diào)整；留給學(xué)生自主探究的時間不夠；預(yù)設(shè)的討論問題太難或太簡單等使學(xué)案導(dǎo)學(xué)流于形式等。因此，我們要從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、實施、檢測和反思等過程中逐漸完善，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整，步步為營，扎實有效地提高導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用質(zhì)量，使它更好地服務(wù)于物理教學(xué)，成為物理教學(xué)的輔助手腕。

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