研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

佘麗娟

摘 要：從高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，考慮到研究性教學(xué)理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的深化，分析高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討研究性教學(xué)理念下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的構(gòu)建，旨在為高中英語(yǔ)語(yǔ)法的高效教學(xué)予以參考。

關(guān)鍵詞：高中教育；研究性教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)法

英語(yǔ)與漢語(yǔ)在文化背景方面有著明顯差異，不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解程度不同，決定著不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異。語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，新課改在高中英語(yǔ)教學(xué)中的深化，促使新的教學(xué)理念與教學(xué)方法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用更受重視。研究性教學(xué)理念是一種建構(gòu)主義與人本主義的教學(xué)理念，將研究性教學(xué)理念滲透到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，注重英語(yǔ)文化的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用研究性思維進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效益的提升非常有利。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)置缺乏連貫性

從英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的角度來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)為會(huì)用語(yǔ)法比學(xué)會(huì)語(yǔ)法更加重要，普遍贊同高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)置缺乏連貫性，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)并未結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境。從高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了語(yǔ)法知識(shí)，但沒(méi)有掌握具體英語(yǔ)語(yǔ)法在真實(shí)語(yǔ)境中的運(yùn)用，每個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性較低，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)并未形成系統(tǒng)。部分英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解是以傳統(tǒng)的分析講解法為主。學(xué)生并未掌握語(yǔ)法知識(shí)的具體應(yīng)用技巧，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)僅是為了考試拿高分，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課的滿意度較低，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)缺乏有效性。

2.語(yǔ)法教學(xué)方式單一

英語(yǔ)的文化背景與我國(guó)國(guó)情有很大差異，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法等英語(yǔ)理論性知識(shí)的難度較大。當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的課堂活動(dòng)偏少，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺乏興趣，語(yǔ)法教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的自覺(jué)性較差，沒(méi)有主動(dòng)總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)系統(tǒng)，語(yǔ)法練習(xí)題型的相似度較大。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)度依賴課堂，利用課余時(shí)間研究英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生較少，教師與學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)中缺乏互動(dòng)溝通，英語(yǔ)教師與學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法的教與學(xué)上存在較大分歧，教師對(duì)語(yǔ)法課堂的掌控程度較低，學(xué)生難以真正理解所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這些都對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平的提升不利。

二、研究性教學(xué)理念下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的構(gòu)建

1.循序漸進(jìn)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法

語(yǔ)法是英語(yǔ)這一語(yǔ)言文化系統(tǒng)的重要組成部分。教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別是語(yǔ)法產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新思維去研究英語(yǔ)的文化背景，了解英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化的差異，改變英語(yǔ)語(yǔ)法傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中深化研究性教學(xué)理念，促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以研究性教學(xué)理念為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新語(yǔ)法課堂教學(xué)手段，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法。高中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律產(chǎn)生正確認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用能力，確保學(xué)生真正理解語(yǔ)法知識(shí)在具體語(yǔ)境下的正確使用。

以“復(fù)合句”這一英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)為例，英語(yǔ)教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，在語(yǔ)法課堂教學(xué)中合理運(yùn)用引導(dǎo)式的教學(xué)，促進(jìn)研究性教學(xué)理念的滲透，讓學(xué)生對(duì)主語(yǔ)與定語(yǔ)等構(gòu)成語(yǔ)法的主要成分產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)合句這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解。在“復(fù)合句”及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解中，英語(yǔ)教師將漢語(yǔ)里不存在的“表語(yǔ)”這一知識(shí)點(diǎn)作為語(yǔ)法重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，延伸到對(duì)“系動(dòng)詞”的講解，豐富學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)面。英語(yǔ)復(fù)合語(yǔ)句中系動(dòng)詞普遍放在表語(yǔ)之前，而變化類動(dòng)詞與感覺(jué)類動(dòng)詞和保持類動(dòng)詞是系統(tǒng)詞的三種類型，如turn，look，stay等；英語(yǔ)教師采用循序漸進(jìn)的方法開展語(yǔ)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解表語(yǔ)與系動(dòng)詞及其他關(guān)聯(lián)詞，掌握復(fù)合句及相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的使用方法，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜去理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提升高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)及其應(yīng)用產(chǎn)生深刻記憶。

2.引導(dǎo)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)教學(xué)方式與課堂教學(xué)氛圍，突出英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性，學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，影響到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率?？紤]到濃厚興趣的產(chǎn)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的推動(dòng)作用，英語(yǔ)教師要在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中深化研究性教學(xué)理念，將新的教學(xué)模式應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)中，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法所承受的較大壓力，采用引導(dǎo)興趣教學(xué)策略開展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造富于情趣的課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“時(shí)間狀語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)為例，英語(yǔ)教師在語(yǔ)法課堂中采用引導(dǎo)興趣的教學(xué)策略，實(shí)施音樂(lè)教學(xué)法，在講解“時(shí)間狀語(yǔ)從句”過(guò)程中以相關(guān)英語(yǔ)音樂(lè)的播放對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如Yesterday Once More等，以歌詞的第一句：“When I was young，Id listen to the radio.”對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法所涉及的“讓步狀語(yǔ)從句”講解進(jìn)行課堂引入，加深學(xué)生對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)從句等英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解與掌握，提升高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率。

語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，教學(xué)理念在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，影響著英語(yǔ)教學(xué)的效益。教師應(yīng)綜合考慮高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)困境，將研究性教學(xué)理念深入到高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究語(yǔ)法知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方法，增加英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的生動(dòng)性，從而深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的印象。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李夢(mèng).交際教學(xué)法指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[D].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2013.