在班級(jí)管理中矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣的策略研究

摘 要：注重小學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，是小學(xué)教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。筆者通過(guò)在班級(jí)管理矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣的實(shí)踐出發(fā)，從三方面論述培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理；行為習(xí)慣；矯正策略

葉圣陶先生曾經(jīng)將“教育”概括為養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并強(qiáng)調(diào)良好的習(xí)慣是教會(huì)學(xué)生如何做人的核心和基礎(chǔ)。學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，是班主任工作的主要職責(zé)，班級(jí)管理對(duì)于孩子們的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及不良習(xí)慣的矯正又起著十分重要的作用。強(qiáng)化班級(jí)管理工作，可以從下面幾個(gè)方面抓起。

一、 身正為范，為學(xué)生樹(shù)立榜樣作用

教師是學(xué)生的一面鏡子。學(xué)生善于模仿，具有向師性，班主任老師和學(xué)科教師們做好孩子的榜樣，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣起到很大作用?！皩W(xué)高為師”“身正為范”，一個(gè)行為習(xí)慣良好的班主任，在班級(jí)管理時(shí)才會(huì)潛移默化每一位學(xué)生，教師的榜樣作用如春雨，滋潤(rùn)每一位學(xué)生的心田，“身教重于言教”，“身不正，雖令不行”。教師應(yīng)從自身的形象和行為規(guī)范做起，為孩子們樹(shù)立典范。

如教師要求小學(xué)生不遲到不早退，教師首先每天早到校，讓學(xué)生到班后首先能看到自己，每天放學(xué)，教師在確保每一位學(xué)生平安送出校園后再下班；要求學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，首先在自己的課堂上，對(duì)于每個(gè)孩子的發(fā)言，教師應(yīng)耐心聽(tīng)完，樹(shù)立“善于傾聽(tīng)”的好榜樣；要求學(xué)生舉止文明，教師就應(yīng)注意在校每時(shí)每刻的言行舉止文明有禮，多說(shuō)“謝謝”“請(qǐng)”等禮貌用語(yǔ)，自覺(jué)按順序進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，不能有優(yōu)先的特權(quán)；要求學(xué)生作業(yè)認(rèn)真，教師在黑板上的板書(shū)、作業(yè)批改和評(píng)語(yǔ)中、給學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)，書(shū)寫應(yīng)橫平豎直、左右成行、上下成列，給學(xué)生美的感覺(jué)和享受，學(xué)生自然會(huì)把老師的書(shū)寫作為字帖不斷模仿；要求學(xué)生的書(shū)本文具擺放整齊，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)的桌椅排列、作業(yè)擺放、工具收納都有明確、細(xì)致、精準(zhǔn)的位置習(xí)慣；要求學(xué)生心平氣和，首先自己面對(duì)孩子錯(cuò)誤和不足時(shí)，應(yīng)給以包容的心，不能大發(fā)雷霆，少用指責(zé)和痛斥的方式，以委婉的語(yǔ)氣指出，多給孩子們積極正面的暗示和鼓勵(lì)……

教師的點(diǎn)滴，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師的榜樣作用有助于孩子們的行為習(xí)慣養(yǎng)成。教師在班級(jí)管理、教育教學(xué)中，處處以身作則，實(shí)現(xiàn)“其身正，不令而行”之效。

二、 循章立制，用制度約束學(xué)生的行為習(xí)慣

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”?！缎W(xué)生守則》《小學(xué)生行為規(guī)范》對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣起到規(guī)范的作用。作為班主任，為了強(qiáng)化班風(fēng)、濃厚學(xué)風(fēng)，應(yīng)在學(xué)生走進(jìn)校門的第一天，就組織他們學(xué)習(xí)這些規(guī)章制度，并定期檢查他們的掌握情況，如相互檢查背誦、開(kāi)展“規(guī)章制度知多少”的競(jìng)賽活動(dòng)等，以豐富有趣的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《守則》和《規(guī)范》的學(xué)習(xí)和掌握。

《守則》和《規(guī)范》的學(xué)習(xí)，不能停留在背誦的表面，應(yīng)落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)和日?；顒?dòng)中，對(duì)于孩子們的不良習(xí)慣，教師及時(shí)指出，再引導(dǎo)他們對(duì)照《守則》和《規(guī)范》的具體條文明確自己的不良行為和習(xí)慣。一天早晨，某位家長(zhǎng)將哭鬧的孩子“扔”進(jìn)了班級(jí)，原因是家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子書(shū)包里多了一把玩具小手槍，孩子對(duì)手槍來(lái)源閃爍其詞，家長(zhǎng)看出端倪，再三“審問(wèn)”，最后還是沒(méi)有問(wèn)出所以然，上學(xué)時(shí)間到了，孩子被家長(zhǎng)痛打之后，被送進(jìn)學(xué)?！藭r(shí)，教師應(yīng)先向家長(zhǎng)明確：棍棒之下未必出孝子，孩子處于叛逆期，往往越是打罵，效果越糟。在學(xué)生面前則要讓他意識(shí)到家長(zhǎng)的舉措也是萬(wàn)般無(wú)奈，無(wú)計(jì)可施的下下策，讓學(xué)生理解家長(zhǎng)，再引導(dǎo)學(xué)生背誦《守則》，特別讓學(xué)生回顧第六條“誠(chéng)實(shí)守信有擔(dān)當(dāng)”——不說(shuō)謊，告訴孩子有錯(cuò)就改，仍然是個(gè)好孩子。如此開(kāi)導(dǎo)下，孩子終于說(shuō)出了真相——他喜歡玩槍，但是爸爸媽媽不給買，只好偷偷“拿”30元，買了槍……哭著承認(rèn)并保證改正錯(cuò)誤。班級(jí)管理工作包羅萬(wàn)象，班主任工作也千頭萬(wàn)緒，教師應(yīng)合理地利用起《守則》和《規(guī)范》，鼓勵(lì)學(xué)生不斷將自己的行為習(xí)慣和相關(guān)條款進(jìn)行對(duì)比，不斷反思，不斷矯正。

其次，班主任還可以根據(jù)教育部的《守則》和《行為》制定自己班級(jí)的班規(guī)，做到精致化、精細(xì)化管理，讓孩子們有法可依、有章可循，促使孩子們用規(guī)章制度嚴(yán)格約束自己，形成強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)。

三、 注重細(xì)節(jié)，循序漸進(jìn)幫學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)心的班主任，善于從細(xì)節(jié)入手，時(shí)刻關(guān)注孩子們的行為舉止，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

如班級(jí)里有個(gè)小男孩喜歡玩手機(jī)，一回家就玩手機(jī)，作業(yè)不做，說(shuō)少、說(shuō)輕了，就是耳旁風(fēng)，說(shuō)多、說(shuō)重了，就發(fā)脾氣，用各種方法抗拒管教……在沒(méi)有證據(jù)的情況下，班主任無(wú)法介入教育。此時(shí)，就需要教師在校注意觀察他的行為，從而針對(duì)性做工作。一天課堂上，這個(gè)學(xué)生的眼神逐漸漂移到窗外，面帶倦意。我不急于指出他的上網(wǎng)的壞習(xí)慣，先示意他好好聽(tīng)課。當(dāng)他再次走神的時(shí)候，我也不能“上綱上線”地批評(píng)指責(zé)，學(xué)生不易接受。我們可巧設(shè)話題，組織學(xué)生討論：你喜歡上網(wǎng)嗎？談?wù)勆暇W(wǎng)的看法。多數(shù)的孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲《憤怒的小鳥(niǎo)》《王者榮耀》倍愛(ài)有加，談起之時(shí)，似乎還沉浸在游戲的快樂(lè)之中……待他們充分表達(dá)完后，再用一位男孩沉迷網(wǎng)絡(luò)，為搶奪爸爸扔出窗外的手機(jī)一躍而下，當(dāng)場(chǎng)斃命；小學(xué)生上網(wǎng)吧，三天三夜不回家，猝死在網(wǎng)吧里；一位成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，因沉迷手機(jī)游戲，淪為班級(jí)的學(xué)困生；女孩上網(wǎng)交友不慎，與網(wǎng)友約會(huì)被拐賣等實(shí)例，引發(fā)學(xué)生意識(shí)到“網(wǎng)絡(luò)”的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生放下手機(jī)，從網(wǎng)絡(luò)中走出來(lái)，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，遠(yuǎn)離游戲……這樣的滲透教育，保護(hù)了這個(gè)孩子的自尊心，也能幫其認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

班級(jí)管理工作，是精細(xì)活兒，學(xué)生的養(yǎng)成教育更是長(zhǎng)期的工程，需要教師的智慧和細(xì)心。在日常班級(jí)管理中，教師應(yīng)身先士卒，德高為范，還要關(guān)注細(xì)節(jié)，矯正壞習(xí)慣，應(yīng)潤(rùn)物無(wú)聲，更要用班級(jí)班規(guī)讓學(xué)生自主約束和管理，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：唐靜，江蘇省昆山市，江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)包橋小學(xué)。