淺析高中生物教學方式探究

摘 要：生物是高中教育中十分重要的一門學科，也是實驗性比較強的科目，但是很多學生卻認為它屬于“小科”“副科”，對此并不重視，從而導致了生物這門學科的定位迷茫，學生對于生物學習也是缺乏興致。那么，如何才能使學生提高對于生物學習的積極性，增強學生學習生物的能力，是生物教師在教學過程中必須要考慮的問題。

關鍵詞：高中生物；教學方式；高效課堂

素質教育的盛行，使得傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式成為過去式，但是，過去式不代表不存在，依舊有很多教師沒有改革教學觀念，使用這種教學模式統(tǒng)治著絕大多數(shù)的高中生物課堂，導致學生在課堂中沒有機會、時間去進行獨立思考，嚴重扼殺了學生的好奇心與創(chuàng)造力。所以，生物教師與教育者都應該對此現(xiàn)象表示重視，并且找出切實的方法進行改進，幫助學生在生物學習上能夠有效提升成績，打造一個高效率的高中生物課堂。

一、 提升教師自身的人格魅力與素質

一名合格的教師不僅需要具備專業(yè)的學科知識，也要學會與學生進行平等的交流，用學生的眼光去看待這個世界，用學生的思維去思考問題。高中生處于趨于成熟的成長階段，所以，教師也要不斷地提升自身的人格魅力，在無形或者有形中去感染學生，培養(yǎng)他們形成良好的品格。另外，很多學生會因為喜歡某個老師而期待上某節(jié)課，學生被老師的魅力所感染，從而喜歡上老師所教授的課程，也就是愛屋及烏。與此同時，在這個知識更新速度快速的社會，教師應該與時俱進，隨時豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)以及業(yè)務能力，掌握先進的教學理論，才能培養(yǎng)出生物學的人才。

二、 創(chuàng)設生活情境，引導學生提問

近年來，生活化教學模式越來越受到歡迎，將課本的內容與生活實際聯(lián)系起來，能夠改變學生對于生物學科淡漠的印象，也避免了教師“照本宣科”的教師方式，讓學生有興致、樂意學生物知識。所以，教師在教學過程中創(chuàng)設生活情境，在情境中善于引導學生進行提問與思考，幫助學生理解與掌握生物知識，從而提升生物課堂的教學效率。

例如，教師在講解“細胞的癌變”時，可以用一個問題進行導入：大家身邊有沒有癌癥患者呢？你們有接觸過嗎？或者你們覺得癌癥是什么？可怕嗎？利用問題將課堂的氛圍調動起來，幫助教師進行接下來的教學展開。在大家各抒己見的時候，教師再引導學生說出自己最感興趣的癌癥相關問題，比如：為什么會患上癌癥？怎樣做能夠預防癌癥的發(fā)生？癌癥會遺傳嗎？等問題。這些問題能夠讓學生感受到我們生活中的生物知識，了解到生物與生活的關聯(lián)，也明白生物對于我們生活的作用與意義。問題是我們思考的起點，進步的源頭，教師應該不斷地創(chuàng)設生活情境問題，生物知識引導問題，促進學生們積極地思考，使其在生活情境中激發(fā)出對于生物的熱愛，從而提升學生學習生物知識的效率。

三、 信息技術完善教學方式

現(xiàn)代社會中，信息技術已經滲透到我們生活的方方面面，貫穿了教育行業(yè)的各個環(huán)節(jié)。而生物學科作為一門實際性、實踐性、社會學比較強的自然學科，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學方式，并不能滿足學生們對于生物知識的需求，所以，利用現(xiàn)代信息技術改革傳統(tǒng)教學方式。多媒體設備幾乎落實在每一個教室中，它利用自身獨特的優(yōu)勢，即視聽結合，圖文聲像，能夠成功地吸引到學生學習的目光。

例如，教師在講解“減數(shù)分裂”這一知識時，教師應該提前設計好所需課件，準備好相關的應用軟件，通過多媒體將細胞減數(shù)分裂的過程采用動畫的形式展現(xiàn)，使學生能夠直觀地了解到每個時期染色體與DNA的變化特征，區(qū)分有絲分裂與減數(shù)分裂，將抽象的理論知識具體化，降低了學生對于知識的理解難度，也是多媒體教學的一大優(yōu)勢。在課堂最后的總結階段，教師也可以利用多媒體課件，即節(jié)省大量課上時間，也能夠為學生的思考提供充足的時間。教師利用現(xiàn)代信息技術進行教學，不僅能夠使課堂生動有趣，也能夠幫助學生更好地學習生物知識，成為打造高中生物高效課堂的得力助手。

四、 實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

社會需要的是能夠動手實踐的創(chuàng)新人才，生物是一個能夠拓展學生思維課程。生物教師在教學過程中，不應該對學生進行“滿堂灌”教學，不應該對學生進行“灌輸式”教學，更不應該去禁錮學生活躍的思想。從現(xiàn)在的試卷中可以看出，生物試題越來越開放，答案需要學生進行獨立思考得出，所以，教師在課程中可以安排一些小實驗，在實驗過程中進行對比分析，不僅增強學生的動手實踐能力，也能夠開拓學生思維，提升學生的創(chuàng)造力。如果在實驗中遇到問題，也是對學生的一種考驗，可以通過獨立思考，或者合作探究的形式解決問題，對于學生來說也是提升自身能力的有效途徑。

總而言之，教師教學方式的好壞與學生學習效率有直接的關系，優(yōu)化生物教學是高中生物教學改革的有效途徑。生物教師通過對教學思想與理念的不斷調整，創(chuàng)新教學模式，讓學生在綜合綜合能力提升的同時也獲得人格發(fā)展，在未來的發(fā)展中，能夠勇往直前。

參考文獻：

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[2]馬雪艷.新課程標準下高中生物教學探討[J].科教文匯（下旬刊），2010（08）：126+149.

作者簡介：

鄧瑞平，山東省菏澤市，山東省菏澤市單縣第一中學。