《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》給我們帶來了什么？

王興勇

摘 要：站在教師的角度，教學(xué)設(shè)計是貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的原則和方法，但是課程標(biāo)準(zhǔn)所有的要求只是教師行動的指南，而不是教條；教學(xué)參考書上的內(nèi)容也不能生搬硬套。教學(xué)設(shè)計立足于現(xiàn)實學(xué)情，但又要高于學(xué)情；來源于課程資源（課本），又要高于課程資源（課本）。所以教學(xué)設(shè)計不是對知識的重復(fù)，而是教師創(chuàng)造性的思維活動，即教師在限定的教學(xué)時間內(nèi)，追求課堂活動的有效、生動和完整，以提高教學(xué)效率，目的就是讓課堂真正屬于學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中；英語；教學(xué)設(shè)計

下面筆者通過人教版Book VI Unit 2 Poems Reading的教學(xué)設(shè)計前后對比，反思教學(xué)實踐過程中，追求課堂活動最大效益的方法和收獲，方便更好地理解《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》對教學(xué)設(shè)計的要求。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

以前的分析為：本單元以Poems為話題，從學(xué)生初次接觸詩歌一直談到詩歌創(chuàng)作的動機、有關(guān)詩歌的一些基本知識（包括詩歌的種類、風(fēng)格）等。旨在通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在初步了解和掌握詩歌這一文學(xué)體裁的基本常識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡單的詩歌創(chuàng)作。Pre-reading部分首先要求學(xué)生說出自己最喜歡的中英文詩歌并闡明理由；然后通過快速閱讀Reading部分內(nèi)容填寫列表，區(qū)分詩歌種類。Reading部分是一篇介紹詩歌基礎(chǔ)知識的文章。文章從詩歌創(chuàng)作的動機、種類、特點及讀者對象等方面簡要介紹了五種不同風(fēng)格、特色的詩歌。

現(xiàn)在的分析為：人教版英語教材選修六涉及的主題有藝術(shù)、詩歌、健康生活、全球變暖和自然災(zāi)害，涉及話題符合學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展特點，有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)。本案例選自Unit 2 Poems，從教材編排來看，延續(xù)了第一單元的主題——藝術(shù)，學(xué)生在學(xué)完第一單元的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識和了解詩歌相對比較容易。文中涉及詩歌的韻律、節(jié)奏，并介紹了幾種不同形式的英文詩歌。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的一些基本特征和寫作方法，學(xué)會賞析英文詩歌并初步嘗試詩歌創(chuàng)作。但由于閱讀材料共涉及五種、八首英文詩歌，信息量大，閱讀賞析任務(wù)重，所以課堂教學(xué)要有所側(cè)重。

差別在于現(xiàn)在關(guān)注單元教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，關(guān)注學(xué)生可能存在的問題，并從解決問題的角度出發(fā)，注重賞析和教學(xué)的側(cè)重內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

以前，從三維目標(biāo)出發(fā)，語言知識目標(biāo)是讓學(xué)生了解詩歌的基本類型、特征和話題背景下的語言知識學(xué)習(xí)；語言技能目標(biāo)是在閱讀過程中訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確朗讀和理解詩歌，掌握詩歌不同類型的欣賞方法。同時，能及時地完成相應(yīng)的語言知識學(xué)習(xí)；情感目標(biāo)是鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能模仿寫作，用詩歌表達(dá)自己的心聲。

今天，語言能力目標(biāo)：力圖借助聽、說、讀、寫、看等方式，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言意識和英語語感；掌握詩歌作為一種特殊的文學(xué)樣式的特點，通過賞析英文詩歌，運用英文詩歌表達(dá)自己；學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：從賞析到創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，通過小組合作潤色詩歌，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過課外拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；文化意識目標(biāo)：通過英文詩歌賞析，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌文化的多樣性與豐富性，加深學(xué)生對優(yōu)秀文化的理解；通過中英詩歌對比，促使學(xué)生探究產(chǎn)生差異的深層原因，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的敏感性、包容性；思維品質(zhì)目標(biāo)：通過中英詩歌對比，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析的思維能力，鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

可見，當(dāng)前我國處于文化“走出去”的關(guān)鍵期，中國古典文化尤其是古典詩歌的翻譯在國外的接受程度不理想，通過展示唐詩的英譯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)譯文的不足之處，從而增強學(xué)生傳播中華優(yōu)秀文化的意識、責(zé)任感。

三、教學(xué)過程和設(shè)計意圖

以前，在Revision環(huán)節(jié)重點是通過漢語詩歌分別了解詩歌及作者所表達(dá)的情感；隨后安排學(xué)生朗讀詩歌A to H，從中體會different human feelings，such as love，anger，sadness，broken heart，death，birth，homesickness and happiness，具體課堂活動表現(xiàn)為朗讀，初步調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)話題知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既能提升學(xué)生的朗讀能力，也能激活學(xué)生相關(guān)的背景知識，加強學(xué)生對相應(yīng)語塊和詞塊的學(xué)習(xí)。在Skimming環(huán)節(jié)，學(xué)生完成基本的閱讀理解問題和相關(guān)的語言知識解釋，突出閱讀的步驟，實現(xiàn)閱讀的功能化學(xué)習(xí)。在Careful-reading獲取必要的信息是閱讀的一項微技能，通過閱讀策略可以讓學(xué)生及時完成相應(yīng)的任務(wù)。在Post-reading環(huán)節(jié)，翻譯相應(yīng)的句子，并將句子組成一篇小短文，加強理解和運用。雖然僅是來自課文的句子，但是通過Sentence-patterns的翻譯使學(xué)生基本能用英語介紹詩歌的類型，也可稱之為skill-based instruction。在最后的環(huán)節(jié)和Summary&Homework;中，Summary 是對一節(jié)課必不可少的總結(jié)，讓學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容有個整體的了解和鞏固。Homework的設(shè)計是對reading 的書面的輸出、課后的延續(xù)，使學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容再次回顧和梳理，以鞏固所學(xué)的各項知識技能。

現(xiàn)在，將本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)分為四步：Warming up，F(xiàn)ast reading，Careful reading和Post reading，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計均以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，使核心素養(yǎng)理念貫穿于整節(jié)課。但是，考慮到學(xué)生不熟悉英文詩歌這一話題，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉相關(guān)詞匯，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)新話題的障礙。然后展示了一首學(xué)生熟悉的唐詩《相思》，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的特點以及人們進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的原因。因為學(xué)生對《相思》很熟悉，他們很快就意識到詩歌的獨特之處在于音美、意美和形美，這就為本節(jié)課賞析英文詩歌降低了難度。其次，引入一首學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⑽脑姼鑤winkle，twinkle，little star，讓學(xué)生觀察總結(jié)英文詩歌的特點，并將兩首詩歌作對比，激發(fā)學(xué)生思考兩首詩歌情感表達(dá)方式的差異，引導(dǎo)學(xué)生思考中英文化在表達(dá)情感方面的差異，提高學(xué)生跨文化交際的敏感性。然后，筆者展示了《相思》的英譯文，和twinkle，twinkle，little star的漢語翻譯，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑其不足之處，并指出當(dāng)前中國文化“走出去”所遇到的問題之一便是譯文的接受程度不理想，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和傳播中華優(yōu)秀文化的責(zé)任感、使命感。

在Fast reading環(huán)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對文本進(jìn)行理解和表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、歸納的思維能力，而思維能力隸屬于思維品質(zhì)，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分（如圖1）。在Careful reading環(huán)節(jié)，細(xì)化思維導(dǎo)圖，使學(xué)生思維直觀化（圖2）。本單元的閱讀材料列舉了五種英語詩歌及其特點，這一特點特別適合使用思維導(dǎo)圖開展閱讀。該過程通過限時完成，有利于提高學(xué)生思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。英語清單詩和五行詩結(jié)構(gòu)相對簡單，特點鮮明，適合初學(xué)者模仿寫作。在對五種英文詩歌基本特征了解的基礎(chǔ)上，再重點賞析英語清單詩和五行詩，為下一步詩歌創(chuàng)作做鋪墊。在Post reading環(huán)節(jié)，進(jìn)行簡單的詩歌創(chuàng)作，這樣，不僅能檢測學(xué)生的語言能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開放性思維。詩歌創(chuàng)作活動以填空形式開展，降低了難度，每個學(xué)生都可以參與到詩歌創(chuàng)作中來。同時，讓學(xué)生回憶高一Book I學(xué)習(xí)過程中所完成的與friendship相關(guān)的練習(xí)（詩歌），讓每個學(xué)生都有話可說，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這一活動首先讓學(xué)生獨立完成，然后在小組內(nèi)分享交流，對自己的詩歌進(jìn)行潤色，最后以小組匯報形式分享。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。

目前高中英語教材學(xué)生用書編寫立足單元話題，從Warming Up開始，話題的基礎(chǔ)資源——語篇的編寫由Pre-reading，Reading和Comprehending三部分組成，語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，深入研讀語篇，對教師在教學(xué)設(shè)計過程中把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)具有重要意義，是教師落實學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、合理組織學(xué)習(xí)活動的重要前提。

那么，研讀語篇可以幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義，依據(jù)語篇的主題意義、文體風(fēng)格、語言特點和價值取向，設(shè)計合理的教學(xué)活動，同時利用作者視角、寫作背景和時間等信息，幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

這些就是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計的要求，從英語課程內(nèi)容的三大主題語境出發(fā)，關(guān)注人與自我、人與社會和人與自然。單元教學(xué)目標(biāo)要求圍繞主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整體設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)實際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的語言呈現(xiàn)方式。

參考文獻(xiàn)：

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