信息技術(shù)支持下的初高中物理銜接

摘 要：與初中物理直觀性相比，高中物理知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，常常讓學(xué)生無從下手，如何做好初高中物理的銜接工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效物理課堂成了教師首要考慮的問題。基于信息技術(shù)支持的多媒體為物理教學(xué)提供了新的思路，教師可以運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行初中知識(shí)的遷移，將初高中物理有效地銜接起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初高中物理；銜接策略

隨著新課改的實(shí)施，教師更加地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，探究方法，在教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，思維能力以實(shí)踐能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)為探究方式，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)手段，將信息技術(shù)和物理教學(xué)課堂有機(jī)地融合。通過多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示物理知識(shí)的探究過程，讓學(xué)生能夠從直觀的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其中的物理知識(shí)，從學(xué)生的形象思維入手，將初中物理有效地銜接起來，從而更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)物理教學(xué)的有效性。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)課堂不具備的優(yōu)勢(shì)，可以突破傳統(tǒng)課堂的一些限制，因此高中物理教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，通過信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，將初中知識(shí)有效地滲透到教學(xué)課堂中，讓學(xué)生在具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在初中物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題的進(jìn)一步探究，既能遷移學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，也能讓學(xué)生逐步地掌握物理知識(shí)，由形象思維過渡到抽象思維，提高學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

比如在進(jìn)行“摩擦力”教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了摩擦力有無、方向的判斷，對(duì)靜摩擦力、滾動(dòng)摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的有關(guān)因素有了初步了解，可以判斷一些日常中的有益摩擦力和有害摩擦力。而高中以后，學(xué)生要對(duì)摩擦力進(jìn)行分類和計(jì)算，要求學(xué)生對(duì)摩擦力的方向有正確的判斷，這對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來說，是一個(gè)不小的“臺(tái)階”。因此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，給學(xué)生進(jìn)行有關(guān)摩擦力的視頻展示，用彈簧秤拉放在粗糙地面上的物體，在彈簧秤拉力F逐步增大的過程中，木塊不動(dòng)，當(dāng)F達(dá)到一定值的時(shí)候，木塊開始運(yùn)動(dòng)，F(xiàn)力隨之減小，讓學(xué)生直觀地觀察到物體摩擦力的變化，探究摩擦力的方向，讓學(xué)生通過教學(xué)情境，將初中的知識(shí)和高中的知識(shí)聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彈簧秤拉力變化圖的繪制，從而讓學(xué)生能夠直接看到摩擦力，從而理解最大靜摩擦力，滑動(dòng)摩擦力等概念。

二、 循序漸進(jìn)，降低銜接梯度

高中物理知識(shí)要比初中知識(shí)更加的深刻和廣泛，因此教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生從低起點(diǎn)開始，降低學(xué)生理解的難度，這樣更能有效地銜接初高中物理知識(shí)。高中物理知識(shí)學(xué)生在初中基本已經(jīng)了解，教師從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)入手，運(yùn)用信息技術(shù)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生走向深入，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)生明白知識(shí)的產(chǎn)生和推導(dǎo)過程，以便于學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和探究的過程中提出問題，分析和解決問題，能夠建立物理模型，通過物理實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行物理規(guī)律的總結(jié)，從而幫助學(xué)生掌握高中物理的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓初高中知識(shí)更加平滑地過渡，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如在進(jìn)行《彈力》教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在初中基本已經(jīng)對(duì)這個(gè)力有一定的了解，因此教師可以通過信息技術(shù)，讓學(xué)生感受拉伸型、點(diǎn)面接觸型、面面接觸型的彈力情況，先通過二力平衡來確定彈力的方向、形變，在進(jìn)行大小關(guān)系的確立。教師可以通過多媒體給學(xué)生展示一下將兩個(gè)彈簧秤對(duì)接，然后用力拉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)彈簧秤的示數(shù)一致，從二力平衡開始，然后再進(jìn)行三個(gè)彈簧秤成角度的拉力實(shí)驗(yàn)，并將彈簧秤的力的大小按比例沿力的方向進(jìn)行繪制，無論三個(gè)彈簧秤怎么放置，三力平衡總是遵循平行四邊形法則，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入探究，引出力的互相作用，這樣更有利于學(xué)生對(duì)牛頓第三定律進(jìn)行理解。同時(shí)教師可以給學(xué)生用多媒體進(jìn)行彈性形變、非彈性形變、完全非彈性形變的展示，讓學(xué)生明白產(chǎn)生彈力的幾種狀況，并引導(dǎo)學(xué)生通過能力守恒的角度進(jìn)行問題的分析和探究。讓學(xué)生分步地進(jìn)行高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的知識(shí)銜接更加容易，從而讓學(xué)生更快地進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、 轉(zhuǎn)變理念，有效銜接學(xué)習(xí)方法

高中的物理學(xué)習(xí)主要以學(xué)生的思考和探究為主，這和以形象認(rèn)知為主的初中物理學(xué)習(xí)有很大的不同。高中物理學(xué)習(xí)同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，剛升入高中的學(xué)生需要適應(yīng)快節(jié)奏的高中生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高漲，教師應(yīng)該以此為契機(jī)，運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從初中的學(xué)習(xí)方法過渡到高中的學(xué)習(xí)方法上。

比如在進(jìn)行“平拋運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)的時(shí)候，初中的速度是一個(gè)標(biāo)量，并且在一個(gè)直線上勻速運(yùn)動(dòng)，而高中則需要探究的速度是一個(gè)矢量，并且有加速度和曲線，這就要求高中物理教師要借助信息技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)的展示，幫助學(xué)生在初中物體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)動(dòng)的分解和合成進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的探究和理解。教師用多媒體給學(xué)生展示一下物體在水平面上的勻速直線運(yùn)動(dòng)，并根據(jù)S=vt繪制出其運(yùn)動(dòng)軌跡，接下來給學(xué)生展示一下物體的只有落體運(yùn)動(dòng)，并根據(jù)S=12gt2繪制出其運(yùn)動(dòng)軌跡，然后將這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行合成，學(xué)生就可以直觀地看出，平拋運(yùn)動(dòng)其實(shí)就是水平勻速運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的合成，這樣，學(xué)生就能更好地將初中物理知識(shí)融合到高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，做好學(xué)生的初高中物理銜接具有重要的意義，在信息技術(shù)的支持下，教師可以將高中的物理知識(shí)分解為幾個(gè)初中物理知識(shí)的合成，讓學(xué)生進(jìn)行初中物理知識(shí)的遷移，對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行深入的探究，掌握物理知識(shí)的推導(dǎo)過程，從而降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董文軍.基于初高中銜接的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[D].西北師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：胡梅花，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣玉田中學(xué)。