例談如何利用視頻技術(shù)提升初中化學(xué)教學(xué)情境的有效性

摘 要：初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)主張，我們的化學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)，而非以灌輸?shù)男问綄⒅R強加給學(xué)生，而有效的建構(gòu)離不開有效的教學(xué)情境。本文從有效教學(xué)的探討出發(fā)，用一些實例探討了如何利用視頻處理技術(shù)提升初中化學(xué)教學(xué)情境的有效性。

關(guān)鍵詞：視頻技術(shù)；教學(xué)情境；有效性

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)主張，讓學(xué)生能夠以輕松愉快的心情去認(rèn)識化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，逐步學(xué)會分析和解決化學(xué)與日常生活有關(guān)的實際問題。在這樣的理念的引領(lǐng)下，要想提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師就需要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗之上，主動建構(gòu)知識，而非利用灌輸?shù)姆绞綄⒅R強加給學(xué)生。

伴隨著對化學(xué)有效教學(xué)的研究，眾多專家學(xué)者教師結(jié)合初中化學(xué)特點，逐漸探索產(chǎn)生了一些初中化學(xué)有效教學(xué)的策略。這些主流的有效教學(xué)策略，基本都主張以情境帶動問題，以問題帶動探究，以探究帶動建構(gòu)，其起點在于有效的教學(xué)情境。這也就成了很多教師課堂教學(xué)低效的羈絆——因為很多教師對于如何構(gòu)建出有效的教學(xué)情境深感困擾。

何為有效教學(xué)情境？它應(yīng)該是基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具有生動的場景描述，進而提出具有探究價值的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究積極性的一種情境。其核心在于它的問題價值，圍繞這個核心問題，情境中需要利用其他的元素確保學(xué)生理解這個問題并產(chǎn)生探究欲望。從創(chuàng)設(shè)取材來看，化學(xué)教學(xué)情境可通過實驗現(xiàn)象，生活現(xiàn)象等進行創(chuàng)設(shè)；從呈現(xiàn)形式來看，化學(xué)教學(xué)情境可以通過文字、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)。

一、 通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

這種方法是以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過實驗現(xiàn)象構(gòu)建認(rèn)知沖突，引發(fā)具有探究意義的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，以幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)。這是教師最常使用的方法。然而，這種方法也存在一些不足：①對于某些實驗，特別是涉及定量操作或是步驟繁瑣的實驗，往往耗時過長，這勢必影響課堂教學(xué)節(jié)奏。②如果教師以現(xiàn)場演示的方式呈現(xiàn)實驗情境，就需要同時顧及實驗的演示操作以及學(xué)生的觀察結(jié)果，這就很有可能受到現(xiàn)象出現(xiàn)的不確定性，學(xué)生所在位置等因素影響，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)不理想，進而影響問題的提出。③如果教師以文字或者圖片的方式呈現(xiàn)實驗情境，可以更充分的對該情境進行闡述，但如果學(xué)生實驗相關(guān)的知識點不夠扎實，可能就無法構(gòu)想出這個實驗是如何進行的，無法按照一定的時間序?qū)嶒灢僮?、現(xiàn)象等要素對號入座，甚至?xí)l(fā)對實驗事實的質(zhì)疑。

二、 通過生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

這種方法是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。隨著社會發(fā)展，化學(xué)與生活的聯(lián)系變得越來越密切，因而在化學(xué)教學(xué)中，“知識回歸生活”已經(jīng)是一種很重要的教學(xué)傾向了。比如，在教授“燃燒與滅火”的時候，很多教師會提出“為什么燭火一吹就滅，而爐火越吹越旺？”這樣的問題，這一情境貼近生活，又包含非常有價值的認(rèn)知沖突，是非常好的教學(xué)情境。然而，這種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法也存在一點很重要的缺陷，它依賴于學(xué)生的生活經(jīng)驗，如果學(xué)生沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗，則會對教師提出的問題認(rèn)識不清，搞不清老師的提問含義是什么。就拿上面這個例子來說，很多學(xué)生，特別是從小生活在城市里的孩子，可能根本沒有見過燒炭的大爐子，沒有見過鼓風(fēng)機，因而就無法理解“爐火越吹越旺”。這樣，也就無法進一步對教師提出的問題進行思考探究。

根據(jù)以上分析可以得知，化學(xué)課堂教學(xué)中的問題情境是否有效，一方面取決于情境問題本身的價值，另一方面，也取決于問題情境的呈現(xiàn)方式。如果教學(xué)情境以不恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，很有可能無法取得預(yù)期效果。筆者一直在嘗試在化學(xué)課堂教學(xué)中利用視頻制作技術(shù)，提升教學(xué)情境的有效性?，F(xiàn)舉出一些實例，以期可以為一線教師提供一些借鑒。

在《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！愤@一課時的教學(xué)中，筆者利用視頻技術(shù)構(gòu)建了以下教學(xué)情境：

1. 為了讓學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，筆者想到，可以讓學(xué)生觀察砂糖顆粒在水中的溶解，通過觀察，發(fā)現(xiàn)砂糖顆粒在水中逐漸變小，最終小到肉眼看不到，從而認(rèn)識到物質(zhì)是由極小極小的微粒構(gòu)成的。然而，在備課過程中發(fā)現(xiàn)，實驗大概需要三分鐘的時間，耗時太長，學(xué)生可能無法全程注意力集中的觀察現(xiàn)象。因此，我在備課期間，用攝像機將砂糖顆粒溶解的過程拍攝了下來，然后利用“會聲會影”這款視頻處理軟件，通過軟件提供的時間壓縮功能，將整個過程在10秒鐘以內(nèi)呈現(xiàn)出來，既取得了很好的觀察效果，又節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，提升了效率。

2. 為了讓學(xué)生認(rèn)識溫度對微粒間空隙大小的影響，筆者設(shè)計了兩個實驗，其一，在一個充滿氣的氣球周圍放一些干冰，學(xué)生可以觀察到氣球由大逐漸變?。黄涠?，在一個干癟的氣球內(nèi)部放入一些干冰，置于室溫中，學(xué)生可以觀察到氣球由小逐漸變大。這兩個實驗擁有較強的趣味性，并且可以引發(fā)出具有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)的微粒的相關(guān)知識解釋現(xiàn)象。然而，這兩個實驗也耗時很長，就拿第二個實驗來說，從氣球開始膨脹，到最終爆炸，共需要大約4小時的時間，這也就決定了該實驗不可能在課堂中進行演示；由于學(xué)生欠缺相關(guān)經(jīng)驗，這也就決定了用文字或者圖片的方式呈現(xiàn)也無法取得較好地呈現(xiàn)效果。于是，筆者依然是利用課前備課階段，將實驗錄制成視頻，然后利用后期處理，壓縮呈現(xiàn)時間，使得該實驗可以在不到30秒的時間完整的呈現(xiàn)出來，取得了較好的教學(xué)效果。更重要的是，這樣的實驗一旦錄制成視頻，今后的教學(xué)中就可以實驗重復(fù)利用。

再以筆者的另外一節(jié)課《管道通中的化學(xué)》為例。本節(jié)課以“管道通”這一生活中常見的化工產(chǎn)品為線索，探究產(chǎn)品的主要成分及作用原理，從而完成對以氫氧化鈉為核心的一系列化合物性質(zhì)的復(fù)習(xí)。在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，筆者希望通過教學(xué)情境的呈現(xiàn)讓學(xué)生了解“管道通”，于是，在備課階段，筆者錄制了一段利用“管道通”疏通家中廚房下水管道的視頻，并通過后期剪輯，控制視頻總時長在40秒內(nèi)，通過特寫鏡頭引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，通過字幕和配音提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，進而進行探究。由于視頻較好地呈現(xiàn)了生活情境，使得學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生、提出了一系列值得探究的問題，整節(jié)課學(xué)生都沉浸在較好的探究氛圍中，取得了較好的教學(xué)效果。

綜上所述，合理的運用視頻技術(shù)，可以提升信息傳遞效率，豐富呈現(xiàn)效果，彌補學(xué)生已有經(jīng)驗的欠缺，更為合理自然的提出問題，從而提升化學(xué)課堂教學(xué)情境的有效性。

參考文獻：

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[3]馮衛(wèi)東，王亦晴.情境教學(xué)策略[J].北京師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：

王漢卿，江蘇省常州市，常州市明德實驗中學(xué)。