摘 要:泰戈爾曾說:“靜止便是死亡,只有運動才能敲開永生的大門。”在全民健身的熱潮下,體育運動近年來得到越來越多的關(guān)注與重視,體育教學(xué)也開始不斷探索與改進(jìn)。然而,當(dāng)前我國體育教學(xué)中,仍然存在教師思維混亂、學(xué)生學(xué)習(xí)體育動因不明等問題,嚴(yán)重制約了我國體育教學(xué)的發(fā)展。本文主要以體育教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點,深入研究身體練習(xí)體驗如何應(yīng)用于體育教學(xué)當(dāng)中,以期能夠不斷提升體育教學(xué)的整體效果。
關(guān)鍵詞:體育教學(xué);身體練習(xí);體驗
在當(dāng)前的體育教學(xué)中,若想強(qiáng)化體育教學(xué)與課外運動練習(xí),踐行體育教學(xué)理念,深化體育教學(xué)改革,則應(yīng)該以合理的教學(xué)方法為前提。面對當(dāng)前體育教學(xué)方式老套、教學(xué)思維落后等現(xiàn)象,應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新體育教學(xué)理論,探索新理念,發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。教師可巧妙的將身體練習(xí)體驗應(yīng)用于體育教學(xué)中,不斷豐富體育教學(xué)的基本內(nèi)容,并提升體育教學(xué)效果。
一、 概述當(dāng)前體育教學(xué)中存在的幾點問題
(一) 當(dāng)前體育教師教學(xué)思維混亂
在實際的體育教學(xué)中,教師往往習(xí)慣性的將運動與體育相結(jié)合,進(jìn)而形成了一種運動與體育等同的思維;在這一思維的指導(dǎo)下,教師、學(xué)生以及教學(xué)負(fù)責(zé)人錯誤的認(rèn)為:“體育教學(xué)活動就是教師教授學(xué)生身體運動”。因此,體育教師在實際的體育課堂上,常常以動作教學(xué)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。
(二) 學(xué)生學(xué)習(xí)體育動力不足
在現(xiàn)階段我國體育教學(xué)中,由于教師過于強(qiáng)調(diào)運用技術(shù)教學(xué),將課堂重點放在提升學(xué)生的運動技能與運動知識學(xué)習(xí)上,對學(xué)生的實際身心體驗需求關(guān)注不夠。因此,學(xué)生屬于被動的接受體育教學(xué),導(dǎo)致出現(xiàn)對體育學(xué)習(xí)興趣不足、主動性不強(qiáng)的現(xiàn)象。除此之外,在體育教學(xué)的效果評價方面,教師往往偏重于考驗學(xué)生對運動技能的掌握情況,進(jìn)而忽視了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的動力、態(tài)度、情感以及體驗等方面的內(nèi)容。
(三) 學(xué)生對運動技能的掌握較差
學(xué)生對運動技能的學(xué)習(xí)較為含糊的情況具體體現(xiàn):其一,在實際的體育教學(xué)中,教師無法合理劃分學(xué)生處于何種階段采用哪種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)程度等;其二是學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不明確,通常情況下仍然以運動技能作為主要內(nèi)容,并缺少教學(xué)之間的相互滲透,使體育教學(xué)缺少邏輯性;其三是學(xué)生的成績考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué),在對學(xué)生體育素質(zhì)的考核中,單純的以運動技能作為考核標(biāo)準(zhǔn),缺乏綜合考核標(biāo)準(zhǔn)。
二、 體育教學(xué)中身體練習(xí)體驗的有效應(yīng)用
(一) 體育教師建立體育教學(xué)思維
首先,體育教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念。當(dāng)前一些教師僅僅依靠自我認(rèn)知來分析體育教學(xué)出現(xiàn)的問題,致使無法全面掌握教學(xué)流程與行為,導(dǎo)致教學(xué)行為思維不明晰,教學(xué)行為出現(xiàn)錯失等問題。如果教師正確認(rèn)知體育概念,則能夠在一定程度上減少體育教學(xué)中出現(xiàn)失誤的情況。在體育教學(xué)中,教師樹立正確的體育教學(xué)觀念是有效應(yīng)用身體練習(xí)體驗方法的基本前提。其次,教師應(yīng)對體育概念進(jìn)行梳理,重點關(guān)注體育教學(xué)需求,例如運動應(yīng)包括體育競技、身體娛樂以及身體教育等方面的運動技術(shù),最后,確立體育教學(xué)任務(wù),教師應(yīng)將鍛煉身體作為重點教學(xué)任務(wù),在體育健身中融入運動知識、運動技能與運動方法等。
(二) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動力
首先,了解學(xué)生的本能需求,確立教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)立足于學(xué)生的身體發(fā)展需求,并著重關(guān)注學(xué)生的生命體驗,以學(xué)生的身心發(fā)展為重點,合理計劃學(xué)生的教學(xué)活動,強(qiáng)化學(xué)生的身體練習(xí)體驗。在身體練習(xí)體驗中,將學(xué)生的本能需求與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合,使學(xué)生樹立終身鍛煉的意識。其次,學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗結(jié)合。教師在體育教學(xué)中,應(yīng)充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點,并根據(jù)學(xué)生的年齡層次不同,設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。最后,教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的積極性,鍛煉學(xué)生的認(rèn)知、身體行為以及心理感受等,使學(xué)生對體育教學(xué)產(chǎn)生喜愛之情,并主動探究體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(三) 劃分運動技能學(xué)習(xí)層次
其一,劃分階段。針對中低年級的學(xué)生,教師應(yīng)主要針對動作符號教學(xué);中高年級則關(guān)注運動邏輯教學(xué);高年級則重點對運動技能與知識進(jìn)行教學(xué)。每個年紀(jì)階段都應(yīng)該對運動符號、運動邏輯以及運動意義等教學(xué),但是教師應(yīng)合理掌握側(cè)重點。其二,劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)。對基礎(chǔ)階段的學(xué)生進(jìn)行運動符號教學(xué)時,應(yīng)重點透過身體練習(xí)體驗形成動作技能教學(xué);在中高階段進(jìn)行運動邏輯教學(xué)時,應(yīng)重點放在身體練習(xí)體驗后形成運動邏輯上面;在高階段的體育教學(xué)中,應(yīng)側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生對身體練習(xí)體驗的理解,教師應(yīng)著重于提升學(xué)生的體能和體質(zhì),促使學(xué)生形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)與良好的社會適應(yīng)能力。
三、 結(jié)束語
綜上所述,在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中,充分運用身體練習(xí)體驗,有助于提升體育教學(xué)的整體效果。所謂身體練習(xí)體驗即強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)思維方式、明確學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)、合理劃分學(xué)生學(xué)習(xí)的層次等。將三者進(jìn)行有效結(jié)合能夠形成一個由教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí),再到教材劃分的三維關(guān)系,這三個部分相互依存,相互聯(lián)系,進(jìn)而形成一個有機(jī)整體,推動身體練習(xí)體驗在體育教學(xué)中的有效應(yīng)用。
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作者簡介:
張寧寧,講師,河北省承德市,承德醫(yī)學(xué)院。