促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探析

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種建立在“理解”基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，其核心是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)腦”思考。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)需要方向引領(lǐng)，需要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)?！傲Ⅲw圖形”的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生空間概念的形成與發(fā)展有著重要意義。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)中的立體圖形教學(xué)為例，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以期促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；立體圖形；策略探析

深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展需求，注重激發(fā)學(xué)生的潛在能力，與新課改下“以人為本”的教學(xué)理念完美契合。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將自己在課堂上所學(xué)習(xí)的新知融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，構(gòu)建起知識(shí)框架，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)比較重視學(xué)生的感知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建一種學(xué)生需要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

一、 深度學(xué)習(xí)的前提——立足生活，自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系的越緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的就越快。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材與生活的聯(lián)系已經(jīng)非常密切了，這就為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了前提。但是，既然可以作為教材使用，一般其知識(shí)點(diǎn)覆蓋都較為廣泛，教材中的部分內(nèi)容和生活聯(lián)系的也不是非常的密切，尤其是與圖形、空間相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。這就會(huì)在很大程度上制約了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，教師要能夠利用身邊的各種條件，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并且鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《圓柱和圓錐》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，因?yàn)閳A柱和圓錐是旋轉(zhuǎn)得出的圖形，對(duì)于小學(xué)生而言，具有一定的抽象性。因此，教師在知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入的時(shí)候，要能夠借助學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的物體，以開(kāi)啟學(xué)生的思維。鑒于此，教師可以在課堂開(kāi)始的時(shí)候，帶兩件事物進(jìn)教室，一是一輛自行車，二是一個(gè)木制陀螺。讓學(xué)生觀察兩個(gè)現(xiàn)象：（1）將自行車后輪支架支起，在后輪輻條上系上彩帶。轉(zhuǎn)動(dòng)后輪，讓學(xué)生觀察并思考彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)形成的圖形是什么？（2）運(yùn)用皮鞭將陀螺拉動(dòng)旋轉(zhuǎn)起來(lái)，讓學(xué)生觀察陀螺旋轉(zhuǎn)形成的圖形。在自主觀察和學(xué)習(xí)之后，教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生A回答：彩帶和陀螺旋轉(zhuǎn)我看到的都是圓。學(xué)生B回答：彩帶旋轉(zhuǎn)我看到的是柱體，陀螺我看到的是圓。學(xué)生C：我覺(jué)得陀螺旋轉(zhuǎn)特別像我吃的冰激凌……教師在聽(tīng)了學(xué)生回答之后，要積極組織對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣，教師就在立足生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自主觀察和學(xué)習(xí)，分析和闡述自己所看到的現(xiàn)象，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，為深度學(xué)習(xí)提供了前提條件。

二、 深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)于課堂而言，是非常重要的。在引入一個(gè)新知識(shí)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、趣味性的情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《圓柱表面積的計(jì)算》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以融入情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：一頂圓柱形廚師帽，高28 cm，帽頂直徑20 cm，做這樣一頂帽子需要多少面料？（取整）讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考和解答中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生D：帽子的側(cè)面積：3.14×20×28=1758.4（cm2）；冒頂?shù)拿娣e：3.14×（20÷2）=314（cm2）；帽子表面積：1758.4 + 314×2≈2386（cm2）。對(duì)于這個(gè)答案，有學(xué)生是存在疑惑的，學(xué)生E指出：廚師帽的底邊是帶著廚師頭上，不應(yīng)該乘2。這道題的答案應(yīng)該是：1758.4+314≈2072（cm2）。這樣，教師通過(guò)求廚師帽表面積的情境和直觀的模型演示，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建形象的立體圖形的空間觀念，為解決圖形問(wèn)題提供有力的數(shù)學(xué)思維和想象。

三、 深度學(xué)習(xí)的條件——組織實(shí)踐，加強(qiáng)體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形方面知識(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生形成空間觀念的一種能力，要想進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是離不開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的。雖然對(duì)一些物體的直觀觀察可以掌握一些關(guān)于立體圖形的基本知識(shí)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)看，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐所掌握的知識(shí)更為牢靠，這是小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求所決定的。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生四人一小組合作，根據(jù)自己準(zhǔn)備的學(xué)具看一看，數(shù)一數(shù)，量一量，剪一剪，比一比，回答以下問(wèn)題：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀的？哪些面是完全相同的？長(zhǎng)方體有幾條棱？哪些棱長(zhǎng)度相等？長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)小組合作，制作出了長(zhǎng)方體，并通過(guò)小組內(nèi)的合理分工，數(shù)出了長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，完美地回答了上面的幾個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手感知，實(shí)踐，內(nèi)化了對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)知。當(dāng)然，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，提升了數(shù)學(xué)的趣味性，激活了學(xué)生的思維，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為教師，我們不需要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會(huì)什么，要怎樣去學(xué)，而是要能夠善于去構(gòu)建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的課堂，幫助學(xué)生走進(jìn)“深度的學(xué)習(xí)”。對(duì)于立體圖形而言，深度學(xué)習(xí)要能夠立足學(xué)生實(shí)際生活，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，要組織學(xué)生參與實(shí)踐，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生綜合能力的發(fā)展助力。

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作者簡(jiǎn)介：

趙靜，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。