問(wèn)則能“達(dá)” “道”可以道

摘 要：?jiǎn)柎鹗窃谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)策略，既能夠讓小學(xué)生集中精力，將注意力放在教師所講的內(nèi)容上面，又能促使學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思考能力、語(yǔ)文知識(shí)理解分析能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力等一些能力方面的發(fā)展。無(wú)論是對(duì)于教師還是小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都是一種很好地將課堂注意力集中、提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)反饋的方法。本文就從問(wèn)答策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)探討關(guān)于問(wèn)答策略的應(yīng)用意義與具體應(yīng)用方法，以保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠達(dá)到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柎?；教學(xué)策略；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是單獨(dú)的單項(xiàng)由教師向?qū)W生傳達(dá)一些語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)中來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流與傳播以及升華的。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們常常忽略了課堂教學(xué)中學(xué)生的作用，而是將學(xué)生簡(jiǎn)單地、武斷地認(rèn)為是一個(gè)聽(tīng)眾，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)想法，只根據(jù)自己的教學(xué)意愿與教學(xué)認(rèn)知來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完全地將學(xué)生的教學(xué)地位漠視掉，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性被壓制，嚴(yán)重抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展。新課改的理念將這種嚴(yán)重忽視孩子、與現(xiàn)代教育水平不符的教育理念進(jìn)行深入的批判，并且先進(jìn)的教學(xué)理念不斷的引進(jìn)，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)等都煥然一新，學(xué)生的學(xué)習(xí)等也都有了很大的變化，尤其是在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流已經(jīng)逐漸成為一個(gè)最受關(guān)注的話題了。

對(duì)于師生之間的交流互動(dòng)，一方面是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中的一些師生之間的合作等，但是，最常見(jiàn)的還是課堂教學(xué)中的師生之間的“問(wèn)答”。及教師通過(guò)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一部分內(nèi)容，然后為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或者引導(dǎo)學(xué)生集中注意力等就會(huì)提出來(lái)一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考回答。

一、 設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意問(wèn)題的覆蓋面積

小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文課文涉及很多種類型，有散文、古詩(shī)、小說(shuō)、說(shuō)明文、議論文等等。對(duì)于這些不同的課文類型來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題才需要不同的教學(xué)方法教學(xué)策略等來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地了解研究。不管是在哪一種文本體裁的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師都會(huì)用到的一種教學(xué)方法就是設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行回答。一是為了通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析解決的結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握本節(jié)課教師所講的教學(xué)內(nèi)容，是教師一種現(xiàn)場(chǎng)獲得教學(xué)反饋的有效方式；二是為了通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題解決分析來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)整體評(píng)價(jià)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。為了達(dá)到以上兩點(diǎn)目的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中一定要注意所提的問(wèn)題是否涉及比較多的教學(xué)內(nèi)容？是否與教學(xué)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系？是否能夠全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？主要是在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候能夠?qū)?wèn)題與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并且盡可能地使問(wèn)題的提問(wèn)涉及面與課文的聯(lián)系更加廣泛，這樣就能夠更加全面深刻的，反映出學(xué)生是否真正地掌握教師所講的教學(xué)內(nèi)容，幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)整體的準(zhǔn)確判斷與集中解決。能夠?qū)處煹慕虒W(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)等都有一個(gè)比較好的評(píng)價(jià)反饋以及指導(dǎo)作用。

比如在四年級(jí)的《燕子》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體的理解，一是：作者通過(guò)怎樣的表達(dá)來(lái)讓我們感受到這是一個(gè)爛漫無(wú)比的春天呢？二是：坐著為什么要將所見(jiàn)的景物用這樣的順序來(lái)進(jìn)行安排呢？三是：從最后一句你看到了什么？四是：合上課本，你能回憶出來(lái)作者寫景的順序嗎？通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題得回答解決，學(xué)生已經(jīng)基本上將課文內(nèi)容（景物順序）和作者所表達(dá)的情感（燕子的活潑、景物的美好、春天的美麗）都掌握了，然后要是可以通過(guò)一些具體的問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生都有課文中是如何表現(xiàn)春天的美好的部分進(jìn)行深入分析。教師通過(guò)這樣的涉及全文多問(wèn)題教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能夠很好地提高教學(xué)的針對(duì)性，并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方向明確，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間

有很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)候都會(huì)給學(xué)生留下一會(huì)兒的思考時(shí)間，但是也有部分老師選擇先將學(xué)生叫起來(lái)，然后現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)比現(xiàn)場(chǎng)要求學(xué)生作答。這兩種方法都各有各的好處，但是，第一種方法能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考并進(jìn)行語(yǔ)言組織。同時(shí)，有的教師還會(huì)給學(xué)生留下一點(diǎn)點(diǎn)的討論交流的時(shí)間，讓學(xué)生先和同桌或者前后桌四人一起就教師所提的問(wèn)題進(jìn)行一次小小的討論會(huì)，經(jīng)過(guò)兩人或四人的意見(jiàn)綜合與解答、分析、總結(jié)等，然后再由一名學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體作答。通過(guò)這樣的方式，教師能夠更好地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論交流活動(dòng)，既避免了課程的氛圍過(guò)于沉悶，又能夠使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)深入的研究分析，增強(qiáng)教師提問(wèn)的有效意義。

三、 幫助學(xué)生進(jìn)行思維整理

很多小學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題作答的時(shí)候，由于思考有多或者思考視角，或者思維邏輯等因素的限制，使得小學(xué)生在回答教師所提的問(wèn)題時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)言組織不當(dāng)、語(yǔ)義表達(dá)不清楚、詞匯使用不精確、前言后語(yǔ)邏輯不清等問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行一個(gè)整體的思維邏輯方面梳理鍛煉，比如在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題作答完畢之后，對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行一個(gè)概括，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行一個(gè)完整復(fù)述，幫助學(xué)生找出語(yǔ)言表達(dá)等方面的漏洞，提醒學(xué)生下次在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)之前要首先有一個(gè)思路的梳理，然后再根據(jù)自己明確的思路來(lái)進(jìn)行條理清晰的作答。比如在回答一類關(guān)于“為什么”的問(wèn)題的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“文中怎么說(shuō)？我從文中發(fā)現(xiàn)了什么？我的觀點(diǎn)是……”這樣一個(gè)完整的問(wèn)題作答的流程。學(xué)生在后面的相似問(wèn)題作答中就能有一個(gè)清晰的思路了。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最主要的是閱讀教學(xué)的方法，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、學(xué)生作答進(jìn)行入手培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我分析問(wèn)題與自我解決問(wèn)題并自我進(jìn)行閱讀總結(jié)的能力，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法的有效性，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)獲得最大限度的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：朱曉琳，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市三中心小學(xué)。