小班化教育背景下農(nóng)村初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

摘 要：隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，小班化的教育背景也隨之越來越普及，小班化教育主要是指在教育教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，小班化背景下，農(nóng)村初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也越來越受到人們的重視。

關(guān)鍵詞：初中語文；小班化教育；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

一、 前言

初中階段的語文教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握的過程中，大多數(shù)教師采取的都是“灌輸式”的教學(xué)模式，這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，不能很好的進(jìn)行語文知識(shí)的吸收以及掌握，隨著小班化教育的普及，教師注重引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到語文課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提升學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中的參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，也隨之越來越受到重視，如何讓學(xué)生通過合適的導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)自身能力的提高，成為了當(dāng)下農(nóng)村初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

二、 初中語文導(dǎo)學(xué)案的概念

導(dǎo)學(xué)案，主要是指教師針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及進(jìn)程，以及學(xué)生的實(shí)際情況，編寫的一種引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究以及優(yōu)化發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方案，在農(nóng)村初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，最重要的便是一個(gè)“導(dǎo)”字，教師在進(jìn)行初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的自主性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 小班化教育背景下農(nóng)村初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)意義

在初中語文的教學(xué)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)更加繁多復(fù)雜，這就使得學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，在理解以及掌握上，存在著一定的困難，在初中語文的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：例如，在學(xué)習(xí)人教版語文關(guān)于閱讀的一節(jié)課堂結(jié)束之后，教師詢問學(xué)生有沒有不懂的或者不會(huì)的，學(xué)生基本都是回答懂了，但是這是一種比較實(shí)時(shí)性的現(xiàn)象，就是看似學(xué)生掌握了語文課堂中教師所講述的語文知識(shí)，但是因?yàn)閷W(xué)生在課堂中只是將教師所講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致對(duì)于相關(guān)的語文知識(shí)不能進(jìn)行深刻的記憶，看似學(xué)會(huì)的情況下，卻不能講述出自己在語文課堂中究竟學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅不利于學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握，還導(dǎo)致學(xué)生在缺乏目標(biāo)的過程中喪失對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，在農(nóng)村初中的語文教學(xué)的過程中，教師進(jìn)行合理的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每張導(dǎo)學(xué)案的開始部分，都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及相關(guān)的教材內(nèi)容，將語文課程中所需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提取，標(biāo)明這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，需要掌握什么知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，了解所需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的語文知識(shí)的大概內(nèi)容，明確初中語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)語文知識(shí)的掌握以及吸收，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，進(jìn)而提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

四、 小班化教育背景下農(nóng)村初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（一） 尊重學(xué)生的主體地位

小班化學(xué)生特點(diǎn)鮮明，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣及相應(yīng)的重視程度不足，產(chǎn)生了較明顯的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力及水平也有不足，語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)有效性較低，導(dǎo)致小班化背景下，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)掌握程度及學(xué)習(xí)能力存在不足。所以，在小班化背景下，教師進(jìn)行初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，需要有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《王幾何》這一課時(shí)的時(shí)候，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需要尊重學(xué)生的主體地位，首先，在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，一是需要掌握本文的生字，正確讀寫文中出現(xiàn)的生字生詞，并理解釋義，二是掌握文中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)手法，把握各種描寫對(duì)于表現(xiàn)人物性格的作用，其次，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及相關(guān)的教材內(nèi)容，將語文課程中所需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提取，標(biāo)明這節(jié)課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握描寫人物的方法，重要是需要學(xué)生理解作者在文章中表露的情感，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解以及運(yùn)用，第一步，教師讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，整體了解文章的大致意思，積累文章的生詞，像是：須臾（yú）、屏息（bǐng）、嘈雜（cáo）等等，第二步，教師需要根據(jù)小班化的特點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，分別讓不同的學(xué)生進(jìn)行人物特點(diǎn)的描述，細(xì)致地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語文知識(shí)的積累以及運(yùn)用，第三步，教師需要將文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行提取，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)研讀，咀嚼探究，進(jìn)而讓學(xué)生更好的體會(huì)人物描寫的方法，這樣以尊重學(xué)生主體地位為前提的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，讓初中階段的學(xué)生在接受語文教學(xué)的過程中，處于一種主動(dòng)的狀態(tài)，便于學(xué)生對(duì)于相關(guān)的語文知識(shí)進(jìn)行吸收以及積累，還能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)出對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)于語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與度，讓初中階段的學(xué)生，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 進(jìn)行合理的分組教學(xué)

在初中語文的教學(xué)過程中，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的合作探究能力的培養(yǎng)也是有一定意義的。合理利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成小組探究的習(xí)慣。教師可以按照班里每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況和成績情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，搭配每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮自己的長處，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

五、 結(jié)語

綜上所述，本文通過初中語文導(dǎo)學(xué)案的概念、小班化教育背景下農(nóng)村初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)意義以及小班化教育背景下農(nóng)村初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行了淺析，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的語文能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量。分組教學(xué)的原則是利用合理有效的分組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力間的學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣；另外需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)制定相關(guān)的教學(xué)措施，改進(jìn)教學(xué)理念，以學(xué)生為根本，加強(qiáng)分組教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒穎.小班化教育背景下初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)[J].新課程（中），2015（2）：109.

作者簡(jiǎn)介：

謝暉，福建省福州市，連江縣東湖中學(xué)。