高中英語詞匯教學策略探索

摘 要：高中英語是一門重要的語言類學科，學習英語也是當今全球化時代的要求，在指導學生學習英語的過程中，對于詞匯這個語言基本要素的教學應該格外關注，要讓學生掌握豐富的詞匯量。高中英語教師要在詞匯教學方面不斷創(chuàng)新探索，結合學科特點和學生興趣，加強語音基礎教學，創(chuàng)設相應的語境，注重引導學生自主學習，再就是還有豐富詞匯檢測手段。筆者基于多年來的教學經驗，針對高中英語詞匯教學的策略進行了探索，分享一些自己的做法，以供參考交流。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；策略

詞匯是一門語言的基本構成要素，能夠直接體現(xiàn)詞義、語法與語音，也是人們進行交際與思維的主要工具。但是當前很多學生在英語詞匯學習中存在著很多的困難，不能長時間的記憶，或者就是沒有系統(tǒng)化的記憶，在理解和記憶詞匯中也不能說不努力，關鍵就是沒有掌握好的方法，最終逐漸失去了學習興趣。對此，高中英語教師要重視詞匯教學的開展，引導學生掌握有效的學習技巧，促進其學習效率的提升，不斷擴大詞匯儲備量。

一、 加強語音基礎教學，構建完整的詞匯體系

英語這一語言可以說是屬于一種拼音文學，與我們的漢語類似，同樣也具有明顯的語音特征，不同的詞匯有著不同的讀音，所以應該讓學生牢固掌握語音基礎知識，根據(jù)一定的拼讀法則進行學習，運用自然拼讀法，這才是詞匯學習的基礎，才是科學正確的學習方法，而不是依靠漢語拼音的方式。經過多年來的學習，高中生已經具備了一定的語音基礎，但仍然需要進一步強化，比如音節(jié)劃分、重音標注、國際音標等內容都需要真正的掌握，要讓學生真正掌握詞匯拼寫和發(fā)音的規(guī)律，并且可以根據(jù)詞根組好詞匯分類，建立適合自己的一套科學的詞匯體系，這樣可以有效掃除學習中的障礙，實現(xiàn)語音能力的提升，高效的記憶英語詞匯。比如對于“grateful”這個英語詞匯來說，這是個多音節(jié)詞，在教學中可以引導學生先依據(jù)音節(jié)規(guī)則將其拆分為grate-ful的形式，然后明確第二個音節(jié)為ate為重讀開音節(jié)，發(fā)音為[eit]，而首個音節(jié)gr的發(fā)音為[′gr]，最后的ful發(fā)[fl]音。當學生對各部分的音節(jié)都懂得以后，先逐個音節(jié)的拼讀，再合并讀出來，就可以更容易地記憶這個詞匯，掌握英語詞匯及發(fā)音之間的關系。

二、 創(chuàng)設情景語境，引導學生積極參與

詞匯教學的關鍵的就是要激發(fā)學生的學習興趣，因為學生才是教學活動中的主體，根據(jù)高中生的心理特點，教師應該思考如何把詞匯教學變得有情境、有交際性、有價值，才能吸引學生去積極參與學習。情境教學法就非常適合運用到英語詞匯教學中，教師可以圍繞詞匯為學生創(chuàng)設相應的教學情境，從而讓學生在語境中通過實際的交際運用進行理解和記憶。對于dusk，curtain，cycle等詞匯可以借助圖片、簡筆畫或者實物的形式進行直觀的展示，這也是一種情境創(chuàng)設的方式。而對于有些詞匯就應該通過表演的形式營造相應的語境，讓學生在交流表達的過程中理解和記憶詞匯，否則脫離了語境學習就顯得很枯燥，也加大了記憶難度。比如fluent這個詞匯，這是“流利的，通暢的”意思，就可以為學生創(chuàng)設相應的交際語境，學生可以說出“She likes him all the better for his fluent English.”在貼切適當?shù)恼Z言情境中，學生就會對詞匯熟練的應用。此外教師還可以指導學生根據(jù)課本主要內容和背景，通過聯(lián)系上下文語境的方式進行推測，這對提高學生的閱讀理解能力很有幫助。

三、 加強學習方法的指導，引導學生自主學習

在高中英語詞匯教學過程中，教師要始終注重學生的主體地位，要想讓學生掌握大量的詞匯，關鍵就是要進行學習過程和方法的指導，“授人以魚，不如授人以漁”，只有學生自己掌握了學習方法和技巧，引導他們進行自主學習，才會取得更大的教學效果，這也是新課程改革中特別關注的地方。教師要指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，平時注重對詞匯規(guī)律的分析和歸納，可以讓學生建立詞塊網、詞義網等系統(tǒng)的詞匯體系，比如frequently表示的意思的“常常的，頻繁的”，就可以聯(lián)想更多的同義詞匯，如usually，often，always，commonly，normally等等，還可以聯(lián)系到反義詞的構詞方法infrequently。此外，由于學生在詞匯記憶方面有著一定的遺忘規(guī)律，所以教師應該注重引導學生課外做好鞏固復習，經常自己檢測評價對詞匯的掌握情況，鼓勵學生借助互聯(lián)網去學習更多的知識，借鑒更多的詞匯記憶方法，從而逐漸提升學生的自主學習能力，擴充詞匯量。

四、 運用豐富的詞匯檢測手段，幫助學生鞏固詞匯

為了檢測學生對于英語詞匯的掌握情況，教師的檢測也是非常必要的，但要注重檢測手段多樣化的運用，要借助豐富的檢測形式，讓學生真正鞏固記憶詞匯。第一，詞匯聽寫是一個傳統(tǒng)的詞匯檢測手段，也是很有效的手段。教師在教學中可以幫助學生把這一單元中的重要詞匯及短語勾畫出來，讓學生重點理解和記憶，并整理到筆記本上，讓他們在課下的時間反復觀看和記憶，之后在課堂上進行聽寫，可以用同學相互批改的方式檢查正誤；第二，短文寫作。教師還可以讓學生圍繞這一單元所學的重要詞匯和短語，自由地寫作一篇文章，字數(shù)不用太多，主要目標就是要讓學生把詞匯都運用其中，這樣的效果也是很顯著的；第三，詞匯競猜。教師可以拿出一篇英語材料，勾畫其中的幾個生詞或者多義詞，讓學生閱讀之后猜測這些詞的詞義，同時給予相應的獎勵或者鼓勵。

五、 結語

總之，新課程改革背景下，高中英語教師要注重對詞匯教學方法的創(chuàng)新，本文提出了幾個幫助學生掌握英語詞匯的方法，在實踐教學中都取得了良好的效果，學生的學習積極性也很高，更多的教學方法仍然需要我們廣大教師不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，不斷提升學生的詞匯掌握水平，為英語學習能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張瑩.新課標下高中英語詞匯教學策略研究[J].學周刊，2017（03）：229-230.

[2]劉霖.試論新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].校園英語，2016（15）：143.

[3]宋偉偉.淺析新課改下高中英語詞匯教學策略[J].新課程（下），2016（09）：64.

[4]孫露華.高中英語詞匯教學策略探究[J].英語教師，2017（05）：122.

作者簡介：

單光亮，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學。