淺談“國(guó)才考試”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的啟示

摘 要：雖然大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面發(fā)揮了積極的作用，但是長(zhǎng)期以來(lái)其負(fù)面效應(yīng)也阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。隨著“國(guó)才考試”的推出，高校在推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革時(shí)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，英語(yǔ)思辨能力，從而培養(yǎng)能夠適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：“國(guó)才考試”；大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試；大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革

英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)中心根據(jù)現(xiàn)階段的國(guó)際人才需求，研發(fā)了新的英語(yǔ)溝通能力認(rèn)證考試體系，“國(guó)才考試”，即國(guó)際人才英語(yǔ)考試（ETIC）。本文通過(guò)介紹“國(guó)才考試”的新理念，分析傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的局限性，從而研究“國(guó)才考試”下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

一、 “國(guó)才考試”的創(chuàng)新理念

為了更好地提升我國(guó)的國(guó)際形象，需要大量具有國(guó)際視野、跨文化溝通能力和良好的綜合素質(zhì)的國(guó)際人才，從而更好地實(shí)施“文化走出去”戰(zhàn)略?！皣?guó)才考試”為用人單位招聘、選拔人才提供參考依據(jù)，尤其是選拔國(guó)際急需具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專業(yè)人才。

“國(guó)才考試”通過(guò)考試任務(wù)的話題內(nèi)容，各種口頭和書(shū)面溝通的典型任務(wù)來(lái)考查學(xué)生的國(guó)際視野、協(xié)商合作、解決問(wèn)題以及跨文化理解與表達(dá)能力。“國(guó)才考試”分為“國(guó)才初級(jí)”“國(guó)才中級(jí)”“國(guó)才高級(jí)”“國(guó)才高端”和“國(guó)才高翻”五個(gè)類別，國(guó)際人才英語(yǔ)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)包含九個(gè)級(jí)別，與不同級(jí)別的崗位需求相對(duì)應(yīng)，為國(guó)際組織、政府機(jī)構(gòu)、跨國(guó)企業(yè)等單位招聘、選拔人才提供了參考依據(jù)，用人單位可以根據(jù)崗位需求，擇優(yōu)錄用人才。

二、 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)局限性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，達(dá)到溝通交流的目的。20世紀(jì)80年代以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成為大規(guī)模英語(yǔ)水平測(cè)試中社會(huì)認(rèn)可度最高的考試之一，逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)的“指揮棒”，在推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)工作方面發(fā)揮了一定的作用。但是，由于社會(huì)過(guò)分重視四、六級(jí)成績(jī)，高校也把四、六級(jí)考試的通過(guò)與學(xué)生能否順利畢業(yè)相掛鉤，所以學(xué)生為了通過(guò)四、六級(jí)考試，陷入題海戰(zhàn)術(shù)，老師為了提高學(xué)生的四、六級(jí)成績(jī)，把大學(xué)課堂變成了以四、六級(jí)為主的培訓(xùn)教學(xué)，使課堂教學(xué)演變成應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生得不到語(yǔ)言習(xí)得所需要的有意義的、可理解的語(yǔ)言輸入，忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

在這樣的應(yīng)試教學(xué)下即使通過(guò)四、六級(jí)考試的學(xué)生也并沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，許多學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后仍然出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”“說(shuō)不出”“寫(xiě)不地道”等問(wèn)題。四、六級(jí)考試對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。

三、 “國(guó)才考試”導(dǎo)向下大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)模式

“國(guó)才考試”考查的是學(xué)生各類國(guó)際交流活動(dòng)中的英語(yǔ)溝通能力，英語(yǔ)職場(chǎng)應(yīng)用能力，通過(guò)考試的學(xué)生能夠很快地勝任用人單位和國(guó)家的需求?！皣?guó)才考試”的每項(xiàng)考試任務(wù)都是對(duì)學(xué)生商務(wù)和生活常識(shí)以及職場(chǎng)溝通能力的考查，因此需要改變以往課堂教學(xué)中靠應(yīng)試技巧和策略的備考方法。

（一） 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大學(xué)課堂仍以“教師為中心”，課堂上教師仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，雖然隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，很多教師探索新的教學(xué)方式，但是教學(xué)效果并不樂(lè)觀，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式常常演變?yōu)榻處煹摹白詥?wèn)自答”。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不要局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為導(dǎo)向，嘗試新的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合第一課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的第二課堂，進(jìn)行教學(xué)研究，提高自身教學(xué)能力和水平。

（二） 重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”?！皣?guó)才考試”中明確提出考查學(xué)生的跨文化理解與表達(dá)能力。大學(xué)英語(yǔ)課堂在英語(yǔ)四、六級(jí)考試的影響下，大學(xué)生的書(shū)面英語(yǔ)能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，但是學(xué)生的跨文化意識(shí)薄弱，在國(guó)際跨文化交際過(guò)程中，無(wú)法真正達(dá)到溝通交流的目的。因此，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要在提高大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地融入跨文化交際方面的知識(shí)和技巧，了解中外文化差異，進(jìn)行中外文化對(duì)比展示，使學(xué)生了解在不同文化下如何進(jìn)行有效的溝通和交際。

（三） 注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。培養(yǎng)具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專業(yè)人才，除了提高語(yǔ)言能力外，還要提高學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思考能力。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解社會(huì)熱點(diǎn)，加強(qiáng)用英語(yǔ)對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題的思考和溝通，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生不僅獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能的鍛煉，同時(shí)也提高了學(xué)生的思辨能力，能夠很好地適應(yīng)職場(chǎng)工作，成為國(guó)際化人才，達(dá)到“國(guó)才考試”的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

“國(guó)才考試”能有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以“國(guó)才考試”為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在工作中運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，成為適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的應(yīng)用型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

曹琳，天津市，天津農(nóng)學(xué)院。