如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣

摘 要：21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，自主創(chuàng)新能力已成為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，更是人才的競(jìng)爭(zhēng)。正如胡錦濤總書記在“12·15”重要講話中說(shuō)得那樣：“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族要贏得發(fā)展、造福人類，必須注重自主創(chuàng)新?！比藗儗?duì)富有創(chuàng)造力的成功人士進(jìn)行研究之后，人們發(fā)現(xiàn)了這類人都有一個(gè)普遍的特質(zhì)那就是善于思考，如牛頓看到蘋果落地就會(huì)思考，為什么蘋果是落到地上而不是飛到天上去？瓦特看到水壺里的水，頂開壺蓋，也會(huì)思考為什么水可以頂開壺蓋呢？既然善于思考那么重要，那么，在小學(xué)語(yǔ)文中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面做起：

關(guān)鍵詞：閱讀；思考；激發(fā)；創(chuàng)設(shè)氛圍

一、 精心設(shè)計(jì)，激發(fā)思考的興趣

愛因斯坦樂于思考得更深入，他把趣味性看成“創(chuàng)造性思考的基本特征”。無(wú)論再有創(chuàng)造力的人這種趣味性占據(jù)了什么位置，有一件事是肯定的：它使這些人產(chǎn)生了比常人更豐富多彩的想法。在教學(xué)中我們要主動(dòng)激發(fā)學(xué)生思考的興趣，課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。如在教學(xué)《三月桃花水》一文時(shí)，我在孩子們讀完課文后問(wèn)，課文主要寫的是什么？孩子們告訴我寫的是春天的水，我又接著問(wèn)那么課題不直接取名叫“春天的水”？經(jīng)過(guò)思考后有的同學(xué)說(shuō)課文插圖里河岸邊種滿了桃花，桃花的花瓣紛紛揚(yáng)揚(yáng)落到水面，順著水向前流淌；又有同學(xué)說(shuō)三月就是春天的意思，接著又有同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)“三月桃花水”不僅寫水，還讓人們感受到桃花落到水里的美麗景象，比“春天的水”更能讓人們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在這里，通過(guò)質(zhì)疑，孩子們學(xué)到了文章取名的藝術(shù)，思維也得到了訓(xùn)練。

二、 創(chuàng)設(shè)氛圍，體驗(yàn)思考的樂趣

良好的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)踐證明一個(gè)人在緊張的時(shí)候根本無(wú)法思考做出正確的判斷，更不用說(shuō)發(fā)揮創(chuàng)造性的思維了，所以很多老師在上課的時(shí)候都會(huì)創(chuàng)造比較愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，何捷老師上《情節(jié)！情節(jié)！》這堂作文課時(shí)，為了打開學(xué)生的思路，何老師先用圖片展示了老人和貓的背景圖片，孤獨(dú)的老人過(guò)生日只有貓?jiān)谂惆?，哀傷的音樂，老師煽情的旁白，激發(fā)孩子強(qiáng)烈的共鳴，許多孩子觸景生情，有的甚至輕聲啜泣起來(lái)，課堂的氣氛達(dá)到了高潮，這時(shí)何捷老師趁機(jī)提問(wèn)：你們知道這位老人是誰(shuí)嗎？為什么老人生日時(shí)只有貓?jiān)谂惆橹?，老人的親人呢？課堂頓時(shí)沉寂下來(lái)，學(xué)生們默默思考，這時(shí)何捷老師又趁機(jī)發(fā)問(wèn)，同學(xué)們還可以提出都少個(gè)問(wèn)題，把它寫在紙上。教室里響起筆尖在紙上沙沙作響的聲音，老師邊巡視，邊激勵(lì)大家，提三個(gè)問(wèn)題的同學(xué)站起來(lái)，提五個(gè)問(wèn)題的同學(xué)站起來(lái)，陸續(xù)有幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)，七個(gè)問(wèn)題同學(xué)站起來(lái)，有沒有提八個(gè)問(wèn)題的同學(xué)，同學(xué)們的好勝心被徹底激發(fā)起來(lái)，甚至有的同學(xué)提出十二個(gè)問(wèn)題大大出乎大家意料，孩子們思維的開拓性，讓聽課的老師嘆為觀止！

三、 積極評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)善于思考

著名教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔”，可見考對(duì)于學(xué)習(xí)者的重要性，一個(gè)優(yōu)秀的教師總是善于引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，探究問(wèn)題獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，而不是把問(wèn)題的答案塞給孩子，沒有經(jīng)過(guò)思考消化的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒有用的，他們只是機(jī)械記憶，不用多久就會(huì)忘掉，所以在閱讀教學(xué)中，老師要善于組織問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)定和解決來(lái)達(dá)到知識(shí)教學(xué)的目的。在2017青年名師趙昭的閱讀課《自己的花是讓別人看的》的做法非常值得大家借鑒，趙老師制定了一個(gè)評(píng)價(jià)表，讓同學(xué)們針對(duì)自己的收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)：1. 知道文章的作者是誰(shuí)；2. 能正確、流利地朗讀課文；3. 能說(shuō)出課文主要寫了什么；4. 會(huì)寫本課的生字新詞；5. 知道“莞爾一笑”“花團(tuán)錦簇 ”“姹紫嫣紅”“應(yīng)接不暇”“耐人尋味”等詞語(yǔ)的意思；6. 能用課文中的一句話概括作者想告訴我們的道理；7. 能夠理解“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是耐人尋味的” 和“變化是有的，但美麗并沒有改變” 這兩句話的深刻含義；8. 通過(guò)思考，能夠提出一個(gè)關(guān)于課文的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；9. 能夠在理解的基礎(chǔ)上背誦課文第三自然段；10. 能夠有感情地朗讀課文。這個(gè)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)巧妙，問(wèn)題由易到難，與其說(shuō)這是張?jiān)u價(jià)表，不如說(shuō)老師設(shè)計(jì)了十個(gè)問(wèn)題，讓孩子通過(guò)解決十個(gè)問(wèn)題，來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)效果也很好。

四、 善于鼓勵(lì)，保護(hù)思考的積極性

在學(xué)生的眼里老師是他們非常崇拜的一類人，經(jīng)常也能聽到家長(zhǎng)說(shuō)老師一句話頂?shù)纳霞议L(zhǎng)的十句話，可見老師的一言一行對(duì)孩子的影響，老師如果經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些善于思考的孩子，喜歡學(xué)生大膽質(zhì)疑，孩子也會(huì)更樂于思考，更愿意去思考，即使孩子的問(wèn)題天馬行空，老師也要先肯定學(xué)生的想法。即使孩子回答的問(wèn)題跟老師所提的問(wèn)題風(fēng)馬牛不相及，有經(jīng)驗(yàn)的老師也會(huì)說(shuō)，“你的想法很特別，為什么你會(huì)這樣想，或者說(shuō)其他同學(xué)有什么不同的想法，也來(lái)補(bǔ)充一下。”善待學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于回答問(wèn)題質(zhì)量較差的學(xué)生，采取妥善的方法給予處理，從而保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的自尊心和積極性。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，盡量挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，讓課堂成為培養(yǎng)孩子思考的樂園，切不可對(duì)他們有絲毫鄙夷神態(tài)和挖苦語(yǔ)言，孩子們?cè)诶蠋熽?yáng)光雨露的滋潤(rùn)下，創(chuàng)造之花才能盛開得更加絢麗，更加芬芳。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒國(guó)宏.閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性分析[J].新課程（上），2018（03）.

[2]森特·賴安·拉吉羅（Vincent Ryan Ruggiero）.思考的藝術(shù)[M].世界圖書出版，2010.

作者簡(jiǎn)介：

黃嬌蓉，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。