整合教學法在語文閱讀教學中的運用

摘 要：在閱讀教學中，教師應采用多樣的教學方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，因材施教。要以學生為中心，引導學生關注社會生活，增加學生的閱讀量，重視對學生的閱讀訓練，促進學生閱讀能力不斷提高，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：閱讀教學；整合性教學；閱讀能力

閱讀能夠使學生獲得愉悅心靈的美感。通過閱讀教學、課堂指導教會孩子獲得這種愉悅心靈美感的方法和途徑。交給學生閱讀的方法，使學生在閱讀中獲得閱讀樂趣，培養(yǎng)學生具備自讀的能力。在閱讀中體會語言的魅力，愛上閱讀，在閱讀實踐的過程中獲得自主閱讀的能力。在閱讀教學中，重視學生的閱讀感受，注重對學生閱讀理解力的培養(yǎng)，提高學生的閱讀鑒賞力，積累閱讀經(jīng)驗，并能夠聯(lián)系自己的體驗，進行個性化解讀，以提高學生的閱讀能力。當前教學模式以概念化為一種形式進入學生的課堂。此概念化就使語文學習離學生越來越遠。故整合性閱讀教學，在目前的課程教學中勢在必行。

一、 課內(nèi)外閱讀一體化

當代閱讀教學，無論是課堂教學內(nèi)容的擴充，還是課外閱讀活動的開展，以及創(chuàng)設大語文環(huán)境等方面，都具有了較為鮮明的特點，以此形成了課內(nèi)外閱讀一體化、閱讀教學時空領域大擴展的趨向。在語文閱讀教學中，整合課內(nèi)外資源進行比較閱讀、拓展閱讀。結(jié)合課內(nèi)的資源與課外的資源，進行系統(tǒng)性的思維。通過比較的方法，讓學生獲得自主閱讀的能力。并且通過閱讀、比較、分析、綜合等層次較高的閱讀進行研究性閱讀。在引導學生學習語言、表達方式以及培養(yǎng)學生欣賞、評價文學作品等方面具有非常大的優(yōu)勢。在閱讀材料間建立聯(lián)系，用比較閱讀的方式，幫助學生獲取方法。借助課外資源，對課內(nèi)語文閱讀教學產(chǎn)生作用，使課內(nèi)外相互影響。在語文閱讀教學中，基于我們課內(nèi)的課文，與課外的資源進行整合。教材是一個材料，是一個例子，通過引入課外資源進行關聯(lián)和對比。在對比中，學生把課內(nèi)的文章與課外的閱讀材料進行深度關聯(lián)，以此來獲取閱讀方法，獲得深切的閱讀體會。在閱讀中體會文本的寫作特色、了解故事情節(jié)的構(gòu)思、學習語言的表達、感受人物情感的變化。在教學中進行拓展，比較課內(nèi)與課外的這兩篇文章，并將學生所學到的感受與生活進行對接。課內(nèi)外閱讀一體化，不光是文章上的對接，還有學生生活的經(jīng)驗，學生習得閱讀的一種方法。使學生多感官、多角度地進行閱讀活動，通過思維的遷移，使學生全方位地感受到語言的魅力。

二、 語文學習與生活相聯(lián)系

語文本就源于生活，語文學習的外延和生活的外延相等。語文教學生活化的必要性由此得以看出。于執(zhí)中、于浦江主編的《中學語文教育學》中明確指出：“中學語文學科的社會性是由語言的社會性決定的。語言在社會實踐中產(chǎn)生，又隨著社會的進步而發(fā)展。社會處處有語文，人人時時學語文、用語文。語文教育與社會有著天然的聯(lián)系，必然受社會的制約和檢驗，……語文的全社會范圍和全人生過程，使語文教育擁有極為廣泛的空間。”這促使語文教育活動與生活相整合。改變現(xiàn)在從學習走向?qū)W習的教學模式，建構(gòu)從生活走向?qū)W習的教學模式。把生活變成生活的一部分，把學校、家庭、社會的語文教育活動聯(lián)成一體，使語文學習的外延與生活的外延相近。語文教學需要生活化，一位好的語文教師，必然會使語文生活化，讓學生走進生活。在此，我們就應思考究竟如何使語文教學與生活建立良好的聯(lián)系。語文教學中應提升學生的閱讀理解力與閱讀鑒賞力以培養(yǎng)學生的閱讀能力。為學生創(chuàng)造多渠道學習語文的條件，把生活和學生的閱讀有機地整合在一起。讓學生從生活中取材，從閱讀中得法，在習作中抒情，以實現(xiàn)學生的個性化表達，讓學生用讀的方式表達“我”。拓寬教學視野，將課內(nèi)與課外、語文學習與社會生活相聯(lián)系。把學習變成生活的一部分，試之以行、入之以境、動之以情、曉之以理。這樣的一個過程，讓學生體驗到語言的魅力。以此讓學生愛上閱讀，對閱讀懷有濃厚的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以提升學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、 閱讀與寫作相整合

閱讀不能只關注閱讀領域。葉圣陶曾論述閱讀與寫作的關系，認為閱讀與寫作是一體的。閱讀對寫作有直接影響，在寫作中也離不開閱讀。在以往的語文教學研究中，研究前期認為語文教學中有讀有寫，但流于形式，后期將閱讀與寫作進行整合。讀寫結(jié)合是系統(tǒng)思維下的語文課程設計，教學設計與實施的指導思想，是將聽、說、讀、寫、思相結(jié)合的鏈條。鏈接語文與生活、歷史與未來。讀寫結(jié)合作為一個支點，撬動著教師的學生觀、學習觀、資源觀。促進學生和老師共同的語文素養(yǎng)的提升。用現(xiàn)代語文的視角去體驗自己的人生。

在閱讀中應關注到文本所要表達的內(nèi)核是什么，研究表達應該是一種什么狀態(tài)。語言本身具有色彩，關注到語言的活力問題，這種“活”一定是情感、一定是思維并一定是與生活相接軌等。這是學生特別喜歡的東西，是學生本真的體現(xiàn)。這種整合，是閱讀與表達這個領域的整合。但這并不是簡單的相加，它是整合，是一體化，始于合，終于整。

整合教學在語文閱讀教學中的運用使教師擺脫原有教學習慣的束縛，更新教學思想，重新構(gòu)思教學，拓寬教學深度，提高教學效率。一方面它促進了閱讀課堂常規(guī)教學的改革，為學生獨立自主閱讀提供了基礎知識，基本讀書方法、思維方法等。為學生在獨立閱讀中知識與技能的順利遷移創(chuàng)造了條件；另一方面，它能夠充分調(diào)動學生的閱讀積極性，幫助學生愛上閱讀，感受到閱讀的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以提高學生的閱讀能力，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

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作者簡介：

劉歡，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學教師教育學院。