物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)課題的實踐研究

李建莉 姚志清

摘 要：通過物理課題研究，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，這實際上就是在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。這一過程不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以適應(yīng)未來激烈的競爭。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實踐研究

通過一年的實踐，我對物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)課題研究的條件、作用與價值以及課題研究帶來的思考總結(jié)如下：

一、開展研究性學(xué)習(xí)的條件已經(jīng)具備

學(xué)校對高一學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)課程，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了研究性學(xué)習(xí)課程的基本內(nèi)容，了解了開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的意義、研究性學(xué)習(xí)課程的主要內(nèi)容以及如何做研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生在高一第一學(xué)期物理課堂上學(xué)習(xí)了“伽利略對自由落體運動的研究”后，第一次系統(tǒng)全面地了解了伽利略的科學(xué)研究方法：觀察現(xiàn)象→發(fā)現(xiàn)（問題）→提出（假設(shè)）→運用邏輯包括數(shù)學(xué)（計算）→通過（實驗）對推論進行（驗證）→對（結(jié)論）進行修正和推廣。此方法為學(xué)生進行物理課題研究提供了理論依據(jù)。

物理課本上加入了課題研究的內(nèi)容，如人教版必修一課題研究的內(nèi)容以“橋梁的研究”為例，告訴學(xué)生如何開展擴展性的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過橋梁研究這個例子，根據(jù)自己的關(guān)注點，選擇不同的課題，以自己認為合適的方式去開展研究，解決生活中的實際問題。

世界是普遍聯(lián)系和運動發(fā)展的，當(dāng)今世界競爭激烈，我們要想在競爭中處于不敗之地，就要提高我們的競爭能力，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而開展研究性學(xué)習(xí)的課題研究可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、開展研究性學(xué)習(xí)課題的作用與價值

研究性學(xué)習(xí)小組由多個人組成，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中需習(xí)慣與他人合作交流，這可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力和與人交流的能力。對研究性學(xué)習(xí)小組的組長而言，如何根據(jù)組員自身的特點，合理分工，最大限度地發(fā)揮每一位組員的優(yōu)勢，這個學(xué)習(xí)過程提供了培養(yǎng)優(yōu)秀組織者的一個途徑。同時，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中，興趣和特長有機會得到展示，各方面的能力都可以得到鍛煉和提高，這不僅鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，開闊了視野，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗，最重要的是使學(xué)生更加自信，在未來學(xué)習(xí)、生活、工作中更容易克服困難，獲得成功。

研究課題，需要搜尋各種資料，這個實踐過程可以培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理資料的能力。

探究性實驗課題研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，探究性實驗課題研究的過程，就是進行科學(xué)研究的過程。學(xué)生學(xué)會了科學(xué)的研究方法，科學(xué)研究就成功了一半。

“必修2探究彈性勢能的表達式”是一個探究性的研究課題，中學(xué)階段雖不要求學(xué)生掌握彈簧彈性勢能的表達式，但這個實驗所用的極限方法卻是科學(xué)研究中一種非常典型的方法，學(xué)會這種方法，在同類問題中能進行應(yīng)用，對學(xué)生進行研究方法的教育目的就達到了。

與社會發(fā)展有關(guān)的課題研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。以“照明用品的變遷”為例，火把—煤油燈—燈泡—節(jié)能燈，社會發(fā)展的不同時期，照明用品也在不斷變化。在能夠選擇的前提下，讓學(xué)生思考用煤油燈、燈泡、節(jié)能燈，哪種方式更經(jīng)濟、更環(huán)保，用戶感覺更舒適？讓學(xué)生主動研究與社會發(fā)展密切相關(guān)的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)技術(shù)與人類社會發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

學(xué)生評價多元化。研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，所以對學(xué)生的評價就不能以簡單的分數(shù)來評價，可分等級。對學(xué)生課題研究給一個綜合的評價，從不同的角度指出其優(yōu)點與不足，提出建議供其參考，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行研究。課題研究的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，所以對過程的評價遠優(yōu)于對結(jié)果的評價。

三、課題研究促使教師積極思考

自新課程改革以來，一線的物理教師逐漸達成這樣的認識：學(xué)科教育的目的不再僅僅是傳授知識、訓(xùn)練技能，教會科學(xué)研究的方法，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和科學(xué)價值觀的教育同樣重要。在物理教學(xué)中，大部分的教學(xué)內(nèi)容還是以知識的識記、學(xué)科方法的掌握為主，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合能力的提升涉及較少。開展研究性學(xué)習(xí)，利用課題研究來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，彌補了學(xué)科教育在這方面的不足。

中學(xué)物理課程中課題研究的引入，必將會給我們帶來一些更深層次的思考：學(xué)習(xí)成績“普通”的學(xué)生在課題研究中的突出表現(xiàn)，讓我再次思考教育的層次性問題，同一班不同程度的學(xué)生，應(yīng)給予不同的指導(dǎo)才能讓他們的潛能得到最大限度的發(fā)掘；加強課堂教學(xué)與課題研究之間的相互促進、共同發(fā)展；更快地提高教師的科研水平和科研能力；通過課題研究促進教師的專業(yè)化發(fā)展，教學(xué)相長，共同進步。

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《研究性學(xué)習(xí)在物理和化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題立項編號：GS[2017]GHB0107）階段性研究成果。

作者簡介：李建莉（1985—），女，甘肅白銀人，理學(xué)學(xué)士，一級教師，主要從事高中物理教學(xué)研究。

姚志清（1992—），男，甘肅定西人，理學(xué)學(xué)士，二級教師，主要從事高中物理教學(xué)研究。