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    小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)有效策略探究

    2018-11-14 13:21:16楊顏貞
    考試周刊 2018年99期
    關(guān)鍵詞:習(xí)作指導(dǎo)有效策略小學(xué)

    摘 要:小學(xué)習(xí)作教學(xué)要改變“高耗低效”被動(dòng)局面,教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體習(xí)作要求和學(xué)生的作文水平狀況,運(yùn)用相關(guān)習(xí)作指導(dǎo)的有效策略,引導(dǎo)學(xué)生在寫貼近生活作文、進(jìn)行觀察及展開讀寫結(jié)合中實(shí)施“樂寫”策略,在引導(dǎo)學(xué)生給作文立意、選材、組材等過程中實(shí)施“會(huì)寫”策略,在引導(dǎo)習(xí)作中實(shí)施“會(huì)改”策略,從而切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作水平。

    關(guān)鍵詞:小學(xué);習(xí)作指導(dǎo);有效策略

    長期以來,語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象總是深受世人的質(zhì)疑,特別是其中的作文教學(xué),更是人們詬病語文教學(xué)的眾矢之的,許多人從初入小學(xué)一直念到大學(xué)畢業(yè),期間不知上了多少節(jié)的語文課、作文課,可到頭來一提到寫作就仍不由自主地頭痛起來,寫出來的文章也是生搬硬套、無病呻吟,更有甚者,有的竟會(huì)手握鋼筆,眼望稿紙,頭腦里卻一片空白,不知到底該從何寫起,只好全盤抄襲范文或請“槍手”代寫以交差應(yīng)付了之。所以,作文教學(xué)一直深深地困擾著廣大的師生,成為語文教學(xué)的最窄的“瓶勁”。

    一、 小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)“樂寫”策略

    要想讓學(xué)生盡快地掌握到寫作方法和技巧,第一要義便是幫助學(xué)生克服對寫作的畏難情緒,調(diào)動(dòng)起他們的寫作積極性。否則,倘若學(xué)生一拿起筆來頭就發(fā)疼,那還怎么能指望他寫出文采飛揚(yáng)的好作文來呢?相反,如果學(xué)生一提到寫作就像要玩網(wǎng)絡(luò)游戲一樣興奮,勢必才思敏捷,妙筆生花,又何愁寫不出理想的作文來?

    (一) 在寫貼近學(xué)生生活作文中實(shí)現(xiàn)“樂寫”

    因?yàn)檫@樣做才能使學(xué)生覺得有話可說,有事可做,有情可抒,讓他們覺得寫作文其實(shí)并不可怕,就像平時(shí)的說話一樣簡單平常,于是漸漸地愛上寫作,學(xué)會(huì)作文。

    (二) 在引導(dǎo)留心觀察周圍事物中實(shí)現(xiàn)“樂寫”

    有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

    因?yàn)樾W(xué)生畢竟年紀(jì)輕閱歷淺,所以熟識的事物也就比較有限。為了能幫助學(xué)生積累到較為廣泛的習(xí)作素材,教師平時(shí)就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多留心和觀察周圍的事物,以便到寫作文時(shí)頭腦中能有比較豐富的表象,當(dāng)然也就不會(huì)害怕寫作文了。

    (三) 在引導(dǎo)進(jìn)行“讀寫結(jié)合”中實(shí)現(xiàn)“樂寫”

    如果所有的寫作素材都僅僅來源于學(xué)生的親身實(shí)踐或見聞,那就顯得過于單一和狹隘了。為此我們要努力拓展學(xué)生的見識面和語言積累,而課內(nèi)外閱讀就是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑?!皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”,課內(nèi)外閱讀就是學(xué)生寫作素材的源頭活水。如果學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的閱讀量,自然也就不用擔(dān)心寫作時(shí)無話可說了。

    二、 小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)“會(huì)寫”策略

    不少教師認(rèn)為,學(xué)生的習(xí)作水平主要還是靠他們自己的積累和感悟,與教師的指導(dǎo)其實(shí)關(guān)系不大,因此他們在上作文課時(shí)總是隨隨便便在黑板上寫出個(gè)作文題目,提出幾點(diǎn)寫作要求后便讓學(xué)生自己去寫。這種放羊式的指導(dǎo)當(dāng)然收效甚微,只有部分天賦較高的學(xué)生才能寫出較理想的作文來,而大部分的學(xué)生則不知從何寫起。如此惡性循環(huán),非但寫作能力無法得到提高,而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來越害怕作文。所以每次作文課上教師都應(yīng)當(dāng)十分重視寫前的指導(dǎo)。

    (一) 讓學(xué)生學(xué)會(huì)給習(xí)作“立意”

    學(xué)生習(xí)作先確定文章的寫作目的和中心思想。比如教學(xué)四年級上冊第四單元的習(xí)作時(shí),我就這樣引導(dǎo)學(xué)生確定文章中心的:本次習(xí)作要求我們寫的是什么(一種動(dòng)物)?要寫出它的什么(具體特點(diǎn))?要表達(dá)出你的什么感情(對這種動(dòng)物的喜歡)?

    (二) 讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心“選材”

    有了習(xí)作中心,教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心掌握搜集材料和取舍材料的方法。如在前文講到的這節(jié)課中我就指名學(xué)生分別說說自己在日常生活中喜歡什么動(dòng)物,并引導(dǎo)他們說出自己所喜歡的動(dòng)物外形怎樣,有何生活習(xí)性(吃什么,怎么吃,在哪里睡,它們吃飯、嬉戲、游泳時(shí)的神態(tài)怎樣,叫聲如何,是怎么繁殖后代的等等),自己和動(dòng)物之間有著怎樣令人難忘的故事。

    (三) 讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心“組材”

    教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生確定的中心和提供的材料建議如何謀篇布局,如可先寫什么,再寫什么,最后寫什么,怎么開頭,怎么過渡,怎么結(jié)尾,哪些地方應(yīng)寫詳細(xì)些,哪些地方應(yīng)寫簡略些,為什么。通過這樣與學(xué)生互動(dòng)指導(dǎo)點(diǎn)撥后,學(xué)生動(dòng)筆前就能基本對寫什么和怎么寫有個(gè)粗略的印象,做到成竹在胸,寫出來的作文自然內(nèi)容具體,主次分明。當(dāng)然,這樣的指導(dǎo)主要是針對班級中那些寫作水平中等及以下的學(xué)生,對于寫作水平較高的學(xué)生則可告訴他們不必囿于老師的指導(dǎo)框架之中,而是可以進(jìn)行自主的創(chuàng)造性作文。

    三、 小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)“會(huì)改”策略

    “好文章是改出來的”,這句話一語中的地道出了批改在學(xué)生作文中所起的作用之重大。作文批改的目的,主要是發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決習(xí)作中存在的問題,進(jìn)而提高習(xí)作能力,培養(yǎng)習(xí)作興趣。對學(xué)生作文的批改,一定要有針對性,比如對不同程度的學(xué)生可采用不同的方法:對寫作程度較高的學(xué)生主要采用總評,可在習(xí)作后言簡意賅地加以點(diǎn)評,指出修改方向;對中等程度的學(xué)生,一般采用眉批加以提示,如有錯(cuò)別字則可先將它圈起來,然后在訂正區(qū)畫一個(gè)方框讓學(xué)生訂正;遇到學(xué)生用詞不當(dāng)則可圈出相應(yīng)的詞語,然后在旁邊寫上“能否換個(gè)更貼切一些的詞”;如果學(xué)生所寫的語句不通順,則可畫出該句再批注:“再仔細(xì)讀一讀,想想該怎么改才比較通順”;對于寫得不夠具體的地方可在旁邊寫上:“當(dāng)時(shí)情景如何?”或“發(fā)出了哪些聲響?”“主人公的表現(xiàn)怎樣?”“會(huì)有哪些心里活動(dòng)?”等等;而對那些寫作水平較差的學(xué)生則最好進(jìn)行面批面改,既有利于學(xué)生有針對性地修改,也能使他們深受鼓舞,提高寫作興趣。除了由教師對學(xué)生作文的批改,我還特別重視學(xué)生之間的互改和自改?;ジ氖窍劝褜W(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在小組內(nèi)互相批閱對方的作文并向原作者提出修改意見;自改是讓學(xué)生根據(jù)老師或同學(xué)所提的意見加以修改,或者干脆讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間后再回頭去看看自己以前所寫的作文,學(xué)生每次總能自我發(fā)現(xiàn)問題或產(chǎn)生新的心得,進(jìn)行客觀合理的修改。

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉維寶.小學(xué)生習(xí)作有效指導(dǎo)策略[J].課程教育研究,2014,(03):120-121.

    [2]汪芝蘭.把“寫”擠進(jìn)閱讀課堂的“三道縫”[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2016,(03):60-61.

    作者簡介:

    楊顏貞,福建省漳州市,福建省詔安縣大美小學(xué)。

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