自制學(xué)具解難題抽象知識(shí)變形象

摘 要：學(xué)具的作用是方便學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，平時(shí)的教學(xué)中會(huì)有很多配套的學(xué)具，在《認(rèn)識(shí)方向》這一單元時(shí)，孩子們自制一個(gè)簡易的方向板，化腐朽為神奇，將抽象的知識(shí)變成具體形象的知識(shí)。孩子們動(dòng)手制方向板的過程是學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力訓(xùn)練的起點(diǎn)，孩子們學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，增強(qiáng)自己的信心，在與其他同學(xué)的交流中簡單地學(xué)會(huì)了所需要掌握的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：方向板；自制學(xué)具；形象具體

《認(rèn)識(shí)方向》是蘇教版小學(xué)二年級(jí)下冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這些方向，能根據(jù)一個(gè)方向，辨認(rèn)出其他幾個(gè)方向；能用這些詞語描繪物體所在的方向。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把方向知識(shí)作為“圖形與幾何”領(lǐng)域里“方向與位置”部分的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已有的知識(shí)體系里面，對方位的描述可以用：左右、上下、前后等等。隨著年級(jí)的增加，空間觀念的發(fā)展，用東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等方向的知識(shí)，來描述物體所在的位置，會(huì)更加客觀，也更便于交流以及確定行走的方向與路線。

教材上的例題是小朋友面向太陽站立的情境圖，早上起來面向太陽，“前面是東，后面是西；左面是北，右面是南”。這樣學(xué)生先是對這4個(gè)方位有了初步的認(rèn)識(shí)，知道這是可以描述方向的詞語，接著要理解“東西”是相對的，“南北”是相對的。這樣的話，學(xué)生知道了任意一個(gè)方向就可以判斷出其他三個(gè)方向了。這里面非常直觀地讓學(xué)生對東西南北有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，其實(shí)學(xué)生在平時(shí)的生活中對方向是有感受的，但當(dāng)相對這個(gè)詞出現(xiàn)之后，學(xué)生們就開始糊涂了。因?yàn)檫@是需要孩子們有空間想象能力。

果不其然，在完成后面的練習(xí)題時(shí)，就有很多學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，前面是西，后面是（ ）；左面是（ ），右面是（ ）。這是非常抽象的知識(shí)點(diǎn)，需要孩子們有很好的空間思維，并且能理解相對的含義，對于孩子們來說，這是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，請教過很多老師該如何去突破這個(gè)難點(diǎn)，有的老師給的建議是在教室里的四面墻壁上貼著東南西北四個(gè)方位字條，讓孩子們具體的感受，其他就沒有很好的方法。

轉(zhuǎn)眼周末，5歲的侄子來家里玩捉迷藏，在尋找我藏身之處時(shí)，他說我要像排雷戰(zhàn)士一樣，用工具指引我來尋找，這句話給了我一個(gè)啟發(fā)，大家都知道指南針是辨別方向的工具，我們現(xiàn)在就學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方向，怎么能少了認(rèn)識(shí)方向的工具呢，現(xiàn)在用指南針不現(xiàn)實(shí)，但是我們可以自己做啊。

工欲善其事必先利其器，周一數(shù)學(xué)課布置了一項(xiàng)任務(wù)，自制一個(gè)簡易的方向板，要求把東西南北四個(gè)方位東西相對，南北相對，東南西北順時(shí)針方向繪制出來，可以請爸爸媽媽幫忙，最好是自己完成，有時(shí)我們不得不佩服孩子們的想象力，真是意想不到。

上面是我拍的幾張照片，孩子們有了這個(gè)法寶，對東、南、西、北的認(rèn)識(shí)變得更形象了，只要把我們的方向板轉(zhuǎn)起來，無論在哪里哪個(gè)方位在前面，其他的三個(gè)方向都清楚在目。數(shù)學(xué)書第19頁第2題T2：和你的好朋友在教室里面對面站立，先分別指一指各自的前、后、左、右，再指出東、南、西、北四個(gè)方向。

課堂上，同桌兩人拿出方向板，面對面地站著，大家吃驚的發(fā)現(xiàn)我們的方向板是一致的，說明東、南、西、北的指向是一致，但兩人的前與后、左與右剛好相反。學(xué)生沒有糊涂的，因?yàn)橛兄庇^的方位圖在手，一目了然，判斷準(zhǔn)確。

本單元的另一個(gè)教學(xué)任務(wù)是從現(xiàn)實(shí)空間過渡到平面圖上，這是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的飛躍，平面圖上東、南、西、北是有規(guī)定的即上北下南左西右東，學(xué)生要能看懂簡單的平面圖，會(huì)用方向詞語描述平面圖上物體間的位置關(guān)系。

教材例2后面的“想想做做”第2題，（如上圖）這是一幅學(xué)校平面圖，4個(gè)地點(diǎn)分別在不同的方位，學(xué)生在描述的時(shí)候，不能簡單地說“××在東面”，“××在西面”必須說出“××在××的東面”，或者“××的東面是××”。對于這一題，我們的方向板也起到了很大作用，我們對于參照物的理解很難把握，在理解教學(xué)樓在操場的（ ）面，我們需要把方向板放在操場上，這樣一目了然，孩子在描述時(shí)輕輕松松。

當(dāng)然現(xiàn)實(shí)生活中，有些物體所在的位置正好在東面、西面、南面、北面，也有些物體的位置東南、東北、西南、西北的方向。我們把東、南、西、北這部分內(nèi)容，用方向板已經(jīng)熟練掌握后，我們的方向板變成了大“米”圖。在描述東南、東北、西南、西北等方向時(shí)，道理是一樣，功能也一樣。（如下圖）

孩子們動(dòng)手制方向板的過程是學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力訓(xùn)練的起點(diǎn)。在制作中，孩子們需要全身心的投入，眼睛、耳朵、雙手、腦袋等器官得到充分訓(xùn)練。孩子們樂在其中，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，這比考試得100分還要有成就感。其實(shí)成績差的孩子不一定動(dòng)手能力就弱，他們都愿意在操作中來增強(qiáng)自己的信心。

制作方向板的過程，是將基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的過程，用它來描述起來憑空想象要形象、直觀得多。在描述時(shí)，很多孩子會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)自己的語言系統(tǒng)把這個(gè)過程描述清楚。由于自制的過程中對知識(shí)的理解深刻，對于別人的提問，他們也會(huì)不厭其煩的耐心解釋。

當(dāng)然，作為一線的教師，我們只是對我們班的情況進(jìn)行分析，孩子差異性決定著我們的教學(xué)方法的多樣性。希望在后面的教學(xué)中能繼續(xù)挖掘下去，在電教多媒體盛行的時(shí)代，有時(shí)我們的小手工也能開拓出大天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）.

作者簡介：

劉會(huì)，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)中心小學(xué)。