互聯(lián)網(wǎng)+背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課堂情況調(diào)查
——以京劇為例

楊 楠 云海佳 紀曉丹

(北京戲曲藝術職業(yè)學院，北京 100068)

2017年在黨的十九大上習近平總書記提出要堅定文化自信，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承事業(yè)植根于中國特色社會主義偉大實踐。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》提出“實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程，是建設社會主義文化強國的重大戰(zhàn)略任務，對于傳承中華文脈、全面提升人民群眾文化素養(yǎng)、維護國家文化安全、增強國家文化軟實力、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，具有重要意義”[1]。京劇是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它涵蓋歷史、音樂、美術、語文等多學科的人文素質(zhì)知識，在中小學開設京劇課程，是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承的一個重要實現(xiàn)手段[2]。自2008年3月教育部決定在北京、天津、上海等10個省市的中小學開展京劇進課堂試點工作以來，10年的時間過去了，京劇進課堂的具體實施過程中存在哪些問題？學生對京劇學習的興趣和對課堂的評價如何？在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景的下，京劇教學的計算機和網(wǎng)絡化使用情況如何？基于以上問題，本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的形式，對北京4個區(qū)的5所小學展開相應調(diào)研，以期全面了解與評價京劇進課堂及信息化教學的應用情況。

一、研究方法

1.研究對象

為使樣本具有代表性，以便了解北京市京劇進小學課堂(校園)及使用手機進行教學的真實情況，本研究采取隨機抽樣的方法，選取北京市豐臺區(qū)、東城區(qū)、朝陽區(qū)、通州區(qū)四個區(qū)縣2016—2017學年第一學期，以在校二到六年級小學生作為研究對象。豐臺區(qū)、東城區(qū)具有良好的戲曲土壤和傳統(tǒng)，有戲曲院校、劇院團等資源便于利用和開發(fā)，京劇進課堂(校園)比較成規(guī)模，開發(fā)教材、拓展校本課程、培訓教師等工作有相應的規(guī)劃。朝陽區(qū)和通州區(qū)由于京劇進校園工作開展較晚，基礎較為薄弱，學?？衫觅Y源較少，京劇進課堂(校園)仍處在發(fā)展過程中。

2.抽樣選擇

研究共發(fā)放調(diào)查問卷950份，回收有效問卷913份，有效問卷回收率為96.1%。調(diào)查對象分別為：二年級230人(25.2%)、三年級351人(38.4%)、四年級237人(26%)、五年級39人(4.3%)、六年級56人(6.1%)。其中男生458人，女生455人。本研究選取對象為二至六年級學生，由于一年級學生入學時間不長，理解能力也較弱，填寫調(diào)查問卷能力較低，因此研究沒有涉及一年級的學生。研究的局限性在于對五、六年級的學生調(diào)查樣本較少，因此京劇進課堂對小學高年級學生的影響需要進一步論證。

本研究的調(diào)查目的是了解小學京劇進校園的具體情況及學生使用手機應用軟件進行學習的情況。調(diào)查問卷涉及四個部分，其中第一部分為學生基本信息；第二部分1～6題測量現(xiàn)階段學生對京劇學習興趣及京劇課堂具體情況，單項選擇題提供2～4個選項不等；第三部分7～12題對在校學生手機使用情況、學習情況及父母態(tài)度三個維度進行了調(diào)查，題目既包括單項選擇題也包括多項選擇題；第四部分13～16題對學生使用手機軟件進行京劇學習的態(tài)度和預期進行了調(diào)查，題目包括單項選擇題、多項選擇題和開放性問題。

研究使用SPSS 23.0統(tǒng)計軟件對問卷結果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和推論統(tǒng)計分析。在分析過程中，除了簡單的描述性統(tǒng)計外，本文還將學生的年齡及性別作為考察的對象，探究學生的年齡及性別是否對京劇進課堂的效果有所影響。

二、調(diào)查結果分析

1.對京劇學習興趣及課堂評價

(1) 對京劇課的興趣。問卷調(diào)查結果顯示，在對“是否喜歡上京劇課”進行回答中，有372名占40%的學生表示“非常喜歡”，224名占24%的學生表示“喜歡”，185名占20%的學生認為“一般”。這些學生普遍的反映是，京劇“是國粹”，“是中國傳統(tǒng)文化”，“很有意思”，“因為他們的衣服很漂亮，聲音很酷”等正面評價，可見京劇在小學生中已有較好的傳播。

由于調(diào)查的目的是研究現(xiàn)有條件下京劇進課堂教學的不足，因此對京劇課程興趣不大的學生態(tài)度及原因是本研究的重點。對于京劇課的興趣而言有146名學生表示“不喜歡”上京劇課，在問及原因時，不喜歡上京劇課的同學表示京劇“太難學”“沒時間學”“練京劇很麻煩”等，因此如何更好地傳播京劇的傳統(tǒng)文化價值，又使學生體會京劇并不是一個高深、遙不可及的內(nèi)容，對任課老師來說是一個挑戰(zhàn)。

研究將學生年級數(shù)據(jù)樣本分為低年級(二年級)、中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)，進行單因素ANOVA方差分析。從數(shù)據(jù)分析結果(詳見表1)可以看出，隨著年齡的增高，學生對京劇的喜好程度呈現(xiàn)降低的趨勢。低年級學生對京劇的喜好程度顯著高于中年級和高年級學生，中年級學生對京劇的喜好程度顯著高于高年級學生。這與高年級學生接觸京劇課較少等現(xiàn)實情況相關。因此平衡中、高年級各學科上課時間，利用課后進行京劇普及教育較為重要。

表1 不同年級對京劇喜好程度影響

注：*表示P<0.05，下同。

(2) 學習京劇的途徑。在問及通過什么途徑學習京劇時，有近半數(shù)(47.8%)的學生表示課堂教學是學生接觸京劇的最重要途徑，可見目前課堂教學對京劇普及和推廣的重要性。而通過廣播電視、手機網(wǎng)絡、家里人學習京劇的比例分別為28.1%、16.9%、7.2%。通過調(diào)查顯示，手機、網(wǎng)絡還沒有成為學生學習京劇的主要途徑，因此，適合學生課堂教學，開發(fā)在課后進行使用的京劇手機軟件，相關研究還有一定的空白，需要進行相應的設計和探索。

(3) 對現(xiàn)有京劇課的課堂評價與性別差異。調(diào)查結果表明(詳見表2)，學生對現(xiàn)有的京劇課堂教學正面評價居多，認為現(xiàn)在京劇課堂內(nèi)容豐富、活躍的占到74.2%，大部分的學生對現(xiàn)階段的京劇課的課堂教學是認可的，而認為京劇課枯燥、無聊的學生占25.8%。在認為京劇課枯燥無聊的學生中，有76.3%在一開始就選擇了不喜歡上京劇課，并且不喜歡上京劇課的學生以男生居多(150，63.6%)。經(jīng)χ2檢驗(如表2所示)，驗證了不同性別對京劇課堂評價具有顯著性(χ2=22.843，P=0.000)。因此，在做好現(xiàn)階段課堂教學工作的前提條件下，如何利用更豐富的手段，吸引更多男生參與進京劇課堂，有待進一步研究。

表2 性別影響京劇課堂評價表(χ2檢驗)(N=913)

注：a.0個單元格(0.0%)的期望計數(shù)小于5，最小期望計數(shù)為 117.61。b.僅針對2×2表進行計算。

(4) 京劇課堂教學形式。在對學生喜歡的京劇課堂教學形式進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有42%的學生選擇“以教師上課口傳心授，模仿練習表演為主”的教學形式，58%的學生選擇了“借助視頻、音頻、試聽結合、有趣的現(xiàn)代化教學模式”。兩種教學形式的選擇學生差距并不大，可見在京劇課堂中，需要將口傳心授的教學模式與現(xiàn)代化手段相結合，以達到滿足學生課堂興趣并實現(xiàn)教學目標的最終結果。

(5) 京劇課堂學習內(nèi)容分析。在問及在京劇學習中最感興趣的內(nèi)容是什么的時候，有37%的學生認為“京劇臉譜、服裝”最吸引人，24%的學生選擇“唱段、形體模仿”是他們最感興趣的內(nèi)容，30%的學生選擇了“京劇的歷史文化”，7%的學生選擇“以上都不喜歡”?？梢妼W生對京劇課堂教學的興趣點較為分散，因此在課堂組織過程中，京劇的唱、念、做、打以及基礎理論知識都需要進行教授，合理分配課堂教學時間十分重要。

(6) 學習反饋。學生對于京劇課堂學習的反饋意見表明，有51.9%的學生認為京劇課“學習了國粹藝術，開闊了我的藝術視野，很有收獲”；29%的學生認為京劇課“增強了我的興趣愛好，對我來說是很好的審美教育”；19.1%的學生認為京劇課“對我來說沒用，以后不想學了”。在對這19.1%的學生進行進一步分析時，可以看到有58.1%的學生在回答對京劇課的興趣時選擇了“一般”、“不喜歡”，而剩下的41.9%的學生選擇了“喜歡”、“非常喜歡”。那么究竟是何原因在學生選擇了喜歡上京劇課之后，從京劇課堂上得到的最大收獲卻是“對我來說沒用，以后不想學了”需要進一步思考。

2.手機使用情況

在對學生手機使用情況進行調(diào)查時顯示(詳見表3)，有近一半(49.6%)的學生擁有自己的手機，其中學生擁有手機的比例隨著年齡的增加，逐步增多，分別為低年級29.3%、中年級55.7%、高年級60.8%。說明在中、高年級學生中，擁有自己手機的現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍。

表3 學生擁有手機情況

當被問及使用手機的用途時，有55.3%的受訪學生表示手機主要用于通過APP完成作業(yè)，而與父母聯(lián)系、玩游戲和其他的比例分別為16%、15%、14%。按低、中、高年級進行區(qū)分、分析時顯示，低年級學生使用手機完成作業(yè)的比例最高為59.6%，而隨著年齡的增加，年級越高，學生使用手機完成作業(yè)的比例越低，而玩游戲或進行其他活動的比例越高。

現(xiàn)階段，如圖1所示，通過APP學習的科目中，學生利用手機軟件完成作業(yè)、學習使用最多的三個科目依次為英語、數(shù)學和語文。而調(diào)查顯示，學生最希望使用APP進行學習的前三個科目分別為美術、計算機、語文，調(diào)查中還有學生提及希望能夠使用手機APP學習科學課、體育課或者藝術課。

圖1 已使用APP學習科目及期望學習科目

統(tǒng)計顯示，有57.7%的學生每天平均使用手機時間為0.5～1 h，25.4%的學生使用手機時間為1～2 h，10.1%的學生平均每天使用2～3 h，6.8%的學生每天使用手機超過3 h。在關注學生年齡大小與使用手機時長的分析時(如表4所示)，手機的使用時間與年齡之間存在顯著的差異(P=0.003)。具體分析時得到了較為有趣的現(xiàn)象，低年級學生使用手機要長于中年級的學生，而低于高年級學生，中年級的學生使用手機不僅少于低年級也少于高年級，而高年級學生使用手機的時間最長，要高于低年級和中年級。

表4 不同年級與手機使用時長情況(Scheffe)

家長對學生使用手機的態(tài)度，大多數(shù)家長對學生使用手機持非常支持(37%)和支持(27%)的態(tài)度，持反對態(tài)度的占8%，非常反對態(tài)度的僅占3%。而進一步分析時發(fā)現(xiàn)，家長的態(tài)度與學生年級之間具有顯著性差異(P=0.000，<0.005的臨界值)(詳見表5)。在這些差異中，中、低年級家長對學生使用手機的態(tài)度差異性不顯著，大多為非常支持和支持，而高年級家長對使用手機的態(tài)度具有明顯差異，高年級家長更反對孩子使用手機，這與學生學業(yè)負擔增多、升學壓力增大有關。

表5 不同年級學生父母對學生使用手機的態(tài)度(Scheffe)

3.對使用京劇APP學習的態(tài)度

我們就小學生對使用APP進行京劇相關知識及京劇課的學習進行了調(diào)查分析，調(diào)查結果顯示，有329名學生非常喜歡，216名表示喜歡，225名表示一般，不喜歡的有143名。而對不同年級對手機APP學習京劇的分析可知(如表6所示)，各年齡間對京劇APP的使用具有顯著性差異，其中低年級學生與中年級之間對京劇APP使用的態(tài)度不明顯，低年級學生與高年級學生間對京劇APP使用的態(tài)度明顯，顯示出低年級更傾向于使用京劇APP進行學習，而中年級使用京劇APP的態(tài)度，較高年級來說也更為顯著(P=0.002)，因此年齡越低，學生越傾向于使用手機進行京劇的學習。

表6 使用APP學習京劇態(tài)度與年級關系(Scheffe)

在描述對使用京劇APP時最希望涵蓋的內(nèi)容時，學生的選擇如圖2所示，依次為觀看經(jīng)典唱段、京劇小知識介紹、與課堂教師互動、知識問答、經(jīng)典唱段卡拉OK和上傳音視頻與同學交流。因此，在之后京劇APP的設計中，應按照學生的需求，重點設計經(jīng)典唱段、京劇小知識、知識問答等相關信息和內(nèi)容要比學生與教師的交互性設計更為重要。

圖2 京劇APP涵蓋內(nèi)容分析

使用京劇APP進行學習的時間，52%的學生表示希望在寒、暑假進行學習，而選擇在上課時使用APP的學生很少，僅占總調(diào)查人數(shù)的13%，課前使用和課后使用的人數(shù)分別為12%和23%。這與平時我們印象中學生喜歡在課堂上使用手機的印象不符，可見在課堂中使用手機等現(xiàn)代化手段進行教學不普遍，并且學生對何時使用手機、教師何時進行課堂講解有著清醒的認識和區(qū)分。

三、對策與建議

1.改變評價標準，注重對各年齡段學生的京劇課堂教育

通過本次調(diào)查問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，當前京劇課堂教育需要注重對各年齡段學生的普及教育，在訪談中有教師談到“學校希望能夠體現(xiàn)教學成果，學生及家長也以上臺表演作為檢驗教學成果的標準，因此學校更多關注在低年級進行京劇教學，而非馬上就要畢業(yè)的高年級學生”。而此做法忽略了對高年級學生的教育，使得學生隨著年級的增高，對京劇的喜好程度呈現(xiàn)降低的趨勢，很多高年級學生表示不喜歡京劇因為“沒接觸過”京劇課。因此京劇課的普及評價標準需要進行改變，不能只以上臺演出作為檢驗教學成果的評價標準，對不同年齡的學生均要進行京劇的普及教育。

2.課堂注重區(qū)分性別差異，設計不同課程

由于男女生之間的性格區(qū)別，小學期間的男孩兒較女孩來說，在生理發(fā)育上更傾向于多動、活潑的內(nèi)容形式，而女孩子更傾向于歌唱等安靜的活動[3]。從調(diào)研的情況來看，由于學校對京劇進課堂的重視程度不同，僅將京劇作為常規(guī)音樂課一部分的學校，沒有按照學生性別進行課程設計；而有些開展京劇進課堂較早、重視程度較高的學校，已經(jīng)能夠采用男女生分班教學模式，教授的內(nèi)容也區(qū)分男女不同的唱段。但就課堂教授形式來看，還沒有按照男女生性格之間的差別，采取不同的教學形式，大多為簡單的京劇曲目教唱，在課堂中較為枯燥，無法滿足不同性別學生的興趣，也因此造成男生對京劇課的興趣普遍不高。因此，在已有分班教學模式的學校中，教師應關注不同性別學生的生理心理發(fā)展需求，在開設京劇課程時，多為男生提供身訓課等動作、表演較多的課程內(nèi)容，以配合男孩好動的性格；而為女生開設較為溫柔安靜的唱腔課程，配合幅度較小的動作搭配。

3.課堂教學形式采用口傳身授與現(xiàn)代化教學手段相結合的模式

口傳身授是京劇教學的精髓所在，教師的表演可以極大地吸引學生的注意力，但口傳身授的教學模式對小班教學較為適合，在面對40～50人的大班教學時，很難保證教學的質(zhì)量，學生容易走神，無法將注意力集中在教師身上。在調(diào)查中，多數(shù)學生選擇了“借助視頻、音頻、視聽結合、有趣的現(xiàn)代化教學模式”進行課堂教學，可見配合口傳身授的教學模式，在京劇進課堂的普及教學中，還應適當加入現(xiàn)代化的教學手段，多加入視頻、游戲等手段，廣泛吸引學生的興趣。這種現(xiàn)代化的教學手段可以豐富京劇進課堂的學習內(nèi)容，就調(diào)研情況來看目前學校的京劇進課堂，大多以京劇唱腔學習為主，也就是把京劇課當作一門“音樂課”。而實際上，京劇的博大精深體現(xiàn)在多種方面，除了唱腔外，還將歷史、繪畫、語文等內(nèi)容涵蓋其中，而這些內(nèi)容可以由視頻、PPT、小動畫等內(nèi)容進行講解，因此選擇現(xiàn)代化的教學手段進行多媒體式教學，有助于京劇的全方位普及和傳播。

4.保持京劇進課堂的延續(xù)性

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生對于京劇課大多是歡迎的，但在被問及是否今后還想繼續(xù)學習京劇時，有近20%的學生表示在京劇課結束后，不想再繼續(xù)學習京劇。這種情況與京劇課堂的延續(xù)性不足有關，雖然有關部門已意識到傳統(tǒng)文化對學生發(fā)展的重要性，開始在小升初階段招收戲劇(京劇)特長生，但該政策剛剛起步，招生人數(shù)較少，學生、家長對京劇的關注度僅停留在普通的課堂內(nèi)容上，學校課程結束后，對京劇的關注也就停止了。而京劇需要有長時間的關注和學習，不可僅局限在學校的幾節(jié)課中，因此使用京劇手機APP，設置學生感興趣的內(nèi)容，進行后續(xù)學習，豐富學生的業(yè)余生活，滿足其對京劇知識的學習的需求，激發(fā)學生繼續(xù)探索京劇的奧秘，具有一定的意義。

5.手機APP內(nèi)容設計和使用符合年齡需求

在小學中有近半的學生表示擁有自己的手機，年齡越高擁有手機的比例就越大，而這一趨勢還在逐漸上升，因此手機在教學中的應用，需要得到足夠的重視?，F(xiàn)有手機在中小學教學中的應用主要是幫助學生完成課后作業(yè)，使用最多的科目是英語，其次是數(shù)學和語文等主科。而手機APP能夠增加趣味性、知識性，并且可以將互聯(lián)網(wǎng)中豐富的內(nèi)容進行提煉和更新，適用于美術、計算機、科學課等科目，因此，設計符合學生和教師需求的手機APP，進行課堂的延伸教學，需要進一步的研究。

在調(diào)研中學生對何時使用手機進行學習的態(tài)度非常明確，他們將手機學習的時間選擇在寒、暑假，而非課堂上，這與我們現(xiàn)在的教學方式和理念是符合的。而不同年齡段的學生對手機的需求是不同的，比如低年級學生更傾向于使用手機APP學習京??；高年級學生的家長對學生使用手機進行學習持較為反對的態(tài)度，因此現(xiàn)階段避免在高年級試點使用京劇APP進行學習，而直接在課堂開設京劇課較為重要。對低年級而言可以在課后和寒、暑假使用京劇APP進行京劇教學，在京劇APP的設計內(nèi)容上，應符合學生的需求，涵蓋經(jīng)典唱段、京劇小知識、知識問答等相關信息和內(nèi)容，減少互動交流等功能設計，以滿足京劇進課堂最終效果的實現(xiàn)。