“信息技術(shù)+語文學(xué)科”的深度融合,讓1+1＞2

譚振麗

北海市海城區(qū)第八小學(xué)

眾所周知，語文這門學(xué)科的綜合性極強，所以在教學(xué)過程中，教師只有采用靈活多樣的教學(xué)方式，才能夠?qū)⑿W(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進行有機的整合，從而使得課堂教學(xué)方式得到豐富，使整個小學(xué)語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到整體性優(yōu)化。由此，將“信息技術(shù)”與小學(xué)語文學(xué)科融合在一起，教師需要明確這一融合的優(yōu)勢所在，然后盡可能的將其優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，以此來使得信息技術(shù)能夠?qū)φZ文教學(xué)產(chǎn)生推動作用。接下來，本文將以人教版小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下將“信息技術(shù)”與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)進行融合的有效策略。

一、將信息技術(shù)與語文學(xué)科有效融合的原因

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候，將“信息技術(shù)”與其融合，能夠使最終的教學(xué)效果達到“1+1＞2”的效果。其一，這二者的融合，能夠使語文課堂教學(xué)內(nèi)容得到豐富。翻看小學(xué)語文的教材，能夠發(fā)現(xiàn)這兩個特征，第一，便是色彩感和畫面感極強；第二，便是便是內(nèi)容具有趣味性。面臨這樣一種教學(xué)內(nèi)容，教師如果采用“照本宣科”的方式，那么可能沒辦法讓學(xué)生對課文內(nèi)容中所呈現(xiàn)的畫面有身臨其境的感覺。但是信息技術(shù)卻可以彌補這一不足，借助信息技術(shù)能夠?qū)⒃镜恼Z文教學(xué)空間拓展開來，進而使得語文教學(xué)資源得到整體性的優(yōu)化。其二，便是將“信息技術(shù)”與“語文學(xué)科”相融合，能夠使教師的教學(xué)手段得到豐富。小學(xué)生因為年齡較為稚嫩，所以大多數(shù)的學(xué)生都有著獵奇心理。這就導(dǎo)致教師如果在教學(xué)過程中采用老舊的方式，會在一定程度上抑制學(xué)生的學(xué)習興趣。借助信息技術(shù)教學(xué)方式，能夠?qū)υ颈容^死板的教學(xué)課堂進行改善，進而使得教學(xué)方式得到豐富，讓學(xué)生愛上學(xué)習。其三，便是能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來。信息技術(shù)有著得天獨厚的優(yōu)勢，這一種優(yōu)勢在很大程度上能夠吸引學(xué)生的目光。正是因為這些緣故，所以要將這二者進行有效的結(jié)合。

二、將信息技術(shù)與語文學(xué)科有效融合的策略

1.借助“信息技術(shù)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

想要將學(xué)生學(xué)習語文的興趣激發(fā)出來，進而使得整個語文課堂教學(xué)效率得到提升，較為有效的方式便是借助“信息技術(shù)”將教學(xué)情境合理的構(gòu)建出來。信息技術(shù)本身具有的優(yōu)勢便是能夠通過聲音、文字、圖片以及動畫等形式將一些理論性的內(nèi)容形象的呈現(xiàn)出來，這樣一種方式能夠?qū)W(xué)生目光穩(wěn)穩(wěn)抓牢。

例如，以《秋天的雨》這篇課文為例。教師教學(xué)這篇課文主要的目的是為了讓學(xué)生通過對文中的語言進行品味，以此來使得學(xué)生能夠?qū)φn文中所描寫的秋天的美景有深刻的感受，進而使學(xué)生能夠?qū)ψ髡邔η镉甑南矏塾兴w會。但是不同地區(qū)的秋雨是不一樣的，而且平時下雨的時候，大多數(shù)學(xué)生其實是不會對其有什么觀察的。所以，為了使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮兴枥L的秋雨有直觀的感受，教師在正式教學(xué)的時候，可以先給學(xué)生播放一小段有關(guān)秋雨的視頻；然后再讓學(xué)生起來閱讀課文，并在學(xué)生閱讀過程中配上相符的音樂；最后，再將秋雨落下的聲音播放出來給學(xué)生聽。這樣一來，學(xué)生便能夠產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，使自身仿若置身于一場秋雨之中，對秋天的氣息有深刻的感受。在這樣一種氛圍中，學(xué)生的學(xué)習興趣便會被極大地調(diào)動起來，此時教師再來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文便會容易些，這便達到了“1+1＞2”的教學(xué)效果。

2.借助“微課教學(xué)”鞏固已學(xué)知識。

對于小學(xué)生來說，一放學(xué)便意味著解放，便意味著他們可以玩耍了，雖說有些教師還會布置一些課后作業(yè)。但是紙質(zhì)型作業(yè)在很大程度上會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，致使他們有概率會為了完成作業(yè)而完成。為了使學(xué)生在課后有所“減負”，教師可以借助信息技術(shù)制作“微課”視頻，讓學(xué)生在家由家長指導(dǎo)觀看，以此來使得他們課堂所學(xué)的知識能夠得到鞏固。

例如，以“圓明園的毀滅”這篇課文為例。為了使學(xué)生能夠鞏固課堂所學(xué)知識，教師可以將這個小節(jié)的一些重點知識，如讓學(xué)生對 “圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失……”這句話有重點性理解。此時教師便可以圍繞著這一點展開視頻制作，將其熔煉成一個五分鐘左右的視頻；然后，教師再借助平時與家長建立的微信群、QQ群或者是微博聯(lián)系平臺，將這個視頻發(fā)到這些平臺上，讓家長在學(xué)生回到家之后，監(jiān)督學(xué)生觀看。最后，在學(xué)生看過之后，讓學(xué)生將自己對這篇課文的理解以及感性用一段話的形式表現(xiàn)出來，然后家長在將學(xué)生所寫的內(nèi)容反饋到教師手上。這樣一來，既能夠?qū)W(xué)生的課堂所學(xué)知識有所鞏固，又能夠讓教師與家長展開合作，進而使得最終的教學(xué)效果超過預(yù)期。

三、結(jié)語

將“信息技術(shù)”與“語文學(xué)科”有機的融合是極為可行的，因為“信息技術(shù)”自身具有很多的優(yōu)勢。教師在實際教學(xué)中采用針對性的方式，如借助“信息技術(shù)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助“微課教學(xué)”鞏固已學(xué)知識等，來使得“信息技術(shù)”的價值能夠被充分的挖掘出來，進而使得最終的教學(xué)結(jié)果達到“1+1＞2”的效果。