“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”的教學(xué)模式研究

■鄒華韜／重慶工商職業(yè)學(xué)院

一、當(dāng)前高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題分析

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為產(chǎn)業(yè)輸送具備良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。然而，當(dāng)前很多高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生人才素質(zhì)與相關(guān)企業(yè)的人才需求仍有一定的差距。筆者在相關(guān)院校和室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研，得到的結(jié)論是，目前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要有以下幾大方面的問題：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有偏差

從目前各院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，幾乎都存在著強(qiáng)調(diào)對(duì)方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生工藝流程和管理方面能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的定位轉(zhuǎn)換過程出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，市場(chǎng)適應(yīng)能力弱，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作無從下手。

（二）課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求不適應(yīng)

當(dāng)前各高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置比較理論化，對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)比較重視，而對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練尚有不足，導(dǎo)致畢業(yè)生在具體的設(shè)計(jì)工作中解決實(shí)際問題的能力較弱，職業(yè)崗位適應(yīng)期延長。

（三）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

高職院校在教學(xué)形式上，依舊以課堂教學(xué)為主，導(dǎo)致了每門課程之間各自孤立，體現(xiàn)不了室內(nèi)設(shè)計(jì)的整體工作流程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法將課堂上傳授的理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，造成學(xué)生就業(yè)之后的適應(yīng)力不足。

（四）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

很多高職院校與室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所比較匱乏，造成學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練不夠，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不高；另外，在頂崗實(shí)習(xí)期間，由于學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所較為分散，導(dǎo)致專業(yè)指導(dǎo)教師顧此失彼，不能兼顧所有學(xué)生，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)效果。

（五）教師“雙師”素質(zhì)不高

部分高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)教師缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷，沒有豐富的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)掛職經(jīng)歷不足。這些問題導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中，教師不能及時(shí)地將行業(yè)中的新材料、新工藝、新流程等向?qū)W生傳授，造成學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)“工作室制” 教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)有問題的改觀

上述問題是目前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)方向人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的主要原因。為了解決這些問題，需要學(xué)校建立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的良好機(jī)制。

因此，各大高職院校應(yīng)該以目前國家大力發(fā)展學(xué)徒制的契機(jī)，以“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式”結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“工作室制”的教學(xué)方式，構(gòu)建具有新特征的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，使其符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的階段要求和現(xiàn)代的教育現(xiàn)狀以及室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)成長規(guī)律。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以課程的新形式為紐帶。而“工作室制”的教學(xué)環(huán)境提供了更完善有效的知識(shí)構(gòu)建環(huán)境，保證了理論與實(shí)踐的合二為一。在兩者的共同作用下，專業(yè)培養(yǎng)模式會(huì)有以下幾個(gè)方面的改觀：

（一）有利于“校企合作”以及教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室環(huán)境下，學(xué)校可以與行業(yè)內(nèi)企業(yè)開展校企合作關(guān)系，并邀請(qǐng)企業(yè)專家共同進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，這些能使學(xué)院的師資緊跟社會(huì)步伐，有利于教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。

（二）形成良性的教學(xué)與工作環(huán)境

工作室的構(gòu)建是參考的企業(yè)運(yùn)作模式，企業(yè)把真實(shí)運(yùn)營的工作項(xiàng)目帶入到專業(yè)工作室，讓學(xué)生更早熟悉工作環(huán)境，在從學(xué)校到社會(huì)順利完成身份的轉(zhuǎn)換。在此環(huán)境下，學(xué)生之間、師生之間、學(xué)校和企業(yè)之間產(chǎn)生了一種新的合作關(guān)系，這有別于傳統(tǒng)的課題教學(xué)，并能維持專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代師徒制度的工作室環(huán)境的快速發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室環(huán)境下，學(xué)生與行業(yè)企業(yè)的交流更加便利，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)交流溝通能力是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。另外，在現(xiàn)代師徒制度的工作室環(huán)境中，學(xué)生和教師都可以與企業(yè)建立良性互動(dòng)，能搞好的培養(yǎng)和發(fā)展自身的專業(yè)素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制的工作室環(huán)境更加有利于學(xué)生實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)，更能切實(shí)讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力培養(yǎng)提升到一個(gè)新的高度，熟悉職業(yè)環(huán)境，從而能讓畢業(yè)生能從事該職業(yè)的崗位，做到無縫銜接。在工作室的教學(xué)內(nèi)容中，可以真實(shí)的讓學(xué)生參與課題研究、設(shè)計(jì)競(jìng)賽及企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。這一過程彌補(bǔ)了學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)校教育模式之間社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)不足這一致命的問題。

三、構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的實(shí)踐方案

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合“工作室制”，是以工作室制度為主體，以準(zhǔn)就業(yè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在專業(yè)工作室內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)。在該模式下，能學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)更加突出，并能促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)的無縫銜接。

具體實(shí)踐方案情況可以概括為以下幾方面：

（一）以現(xiàn)代學(xué)徒制的“工作室制”為實(shí)踐教學(xué)的載體

相關(guān)高職院校選擇室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)上活躍的企業(yè)或?qū)＜覀€(gè)人作為室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生工作室的教學(xué)合作對(duì)象。這些企業(yè)負(fù)責(zé)人或行業(yè)專家具備豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且愿意承擔(dān)工作室教書育人的責(zé)任，通過簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，來工作室進(jìn)行教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)。這樣學(xué)生和教師都能接觸到企業(yè)的新方法和新流程，在企業(yè)的實(shí)際方案中，進(jìn)行實(shí)踐專業(yè)教學(xué)，幫助學(xué)生更快地上手實(shí)際工作，縮短了學(xué)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)期，同時(shí)也能讓企業(yè)為工作室的學(xué)生提供一定的工作崗位。

（二）工作室導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇

成立工作室導(dǎo)師制，校內(nèi)教師和企業(yè)人員組成校企“雙導(dǎo)師”。學(xué)生可以根據(jù)自己心儀的就業(yè)方向選擇相應(yīng)的導(dǎo)師。同時(shí)，校企“雙導(dǎo)師”也可根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)能力指標(biāo)來了解學(xué)生的情況，選擇是否錄用該學(xué)生。工作室的雙向選擇體現(xiàn)了以市場(chǎng)為導(dǎo)向的工作室的教學(xué)模式改革，讓學(xué)生提前感受市場(chǎng)上的人才流動(dòng)模式，也能讓企業(yè)和學(xué)校的合作更加緊密。

（三）強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)

“工作室制”的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)互動(dòng)進(jìn)行“教、學(xué)、做”的培養(yǎng)模式。學(xué)生通過在專業(yè)工作室的工作拉近與行業(yè)企業(yè)的距離，完成真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，了解設(shè)計(jì)企業(yè)的工作流程。通過這種真實(shí)工作過程的體驗(yàn)，可以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，也能極大提升學(xué)生就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的能力與意愿。最終學(xué)生，學(xué)校和企業(yè)最終形成良性互動(dòng)。

四、結(jié)語

“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合 “工作室制“的教學(xué)模式是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)建立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的新方向，在此模式下，學(xué)?？梢砸劳行Ｆ蠊步ǖ墓ぷ魇易鳛榻虒W(xué)中心，由此來強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在完成企業(yè)項(xiàng)目的同時(shí)構(gòu)建自身的知識(shí)、技能與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并且切實(shí)提高教師的能力，促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展，這是符合多方利益的新型教學(xué)模式，值得推廣。