探究新形勢下醫(yī)學(xué)院校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理思考

■齊 菲 張 雷／承德醫(yī)學(xué)院

一、醫(yī)學(xué)院實(shí)行學(xué)分制的重要性

學(xué)分制是在選課的基礎(chǔ)上，以學(xué)分為計(jì)量單位和績點(diǎn)為尺度對學(xué)生學(xué)習(xí)量和完成學(xué)業(yè)的情況進(jìn)行衡量，學(xué)生獲得最低學(xué)分才能畢業(yè)或獲得學(xué)位的教學(xué)管理中一種先進(jìn)的制度。學(xué)分制的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生可以靈活自由的選課，在醫(yī)學(xué)院實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，主要有以下優(yōu)勢：（1）學(xué)分制是對學(xué)生自我發(fā)展、自主選擇教育理念的支持，使學(xué)生作為受教育者和學(xué)習(xí)的主人，使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生可以自主選擇課程和專業(yè)，并安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；（2）有利于學(xué)生潛力的充分發(fā)掘，全面發(fā)展其個(gè)性，使其更好的達(dá)到市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對人才的標(biāo)準(zhǔn)要求；（3）為課程組合的優(yōu)化提供了基礎(chǔ)，學(xué)生可以在課外加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)之外得到課程的學(xué)習(xí)，為其知識面的拓寬和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，充分體現(xiàn)出學(xué)分制教學(xué)管理制度的核心。

二、新形勢下醫(yī)學(xué)院實(shí)行學(xué)分制教學(xué)的問題

（一）缺乏充足的教學(xué)資源

學(xué)分制主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生選課的自由性，通過大量選修課程的開設(shè)凸顯課程的靈活設(shè)置，使學(xué)生可以各取所需。但是想要使該目標(biāo)有效的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該建立在課程數(shù)量和種類充足的基礎(chǔ)上。各種課程的開設(shè)要求各種教學(xué)資源，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教室等有充分的保障，但是當(dāng)前許多醫(yī)學(xué)院的硬件設(shè)施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這些需求。另外受近些年擴(kuò)招政策的影響，導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，優(yōu)秀教師資源更是鳳毛麟角，這些都對醫(yī)學(xué)院實(shí)行學(xué)分制體系造成了較大的制約。

（二）醫(yī)學(xué)課程的特征對選課造成制約

因?yàn)獒t(yī)學(xué)課程體系相對比較龐大，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而且各課程之間還具有較強(qiáng)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，又因?yàn)槠溟L學(xué)制的特征，造成其學(xué)時(shí)和課程也相對較多，所以決定了大部分醫(yī)學(xué)課程都設(shè)置為必修課，較大程度的限制了學(xué)生選課的范圍。

（三）學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃缺乏應(yīng)有的彈性

因?yàn)閷W(xué)分制要求學(xué)生修夠一定的學(xué)分才可以畢業(yè)，根據(jù)學(xué)分制教學(xué)的相關(guān)計(jì)劃，學(xué)生可以提前完成學(xué)業(yè)，但是許多醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)計(jì)劃中不允許學(xué)生修夠?qū)W分而提前畢業(yè)，所以使許多學(xué)生盲目和隨意的選課，因此導(dǎo)致獲得的知識也缺乏系統(tǒng)性。許多學(xué)生為了修夠?qū)W分可以順利畢業(yè)，在選課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)避難就易，進(jìn)而拉大了學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和要求的差距。

三、新形勢下完善學(xué)分制教學(xué)管理的策略

（一）實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

教育改革的基礎(chǔ)是觀念的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)院的黨政領(lǐng)域應(yīng)該重視教育改革理論的學(xué)習(xí)，使教育觀念實(shí)時(shí)得到轉(zhuǎn)變，并統(tǒng)一認(rèn)識，始終牢記以人為本的學(xué)分制核心理念，也是實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)分制的完善和學(xué)校許多部門都有直接關(guān)系，是教學(xué)改革全方位的戰(zhàn)略工程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在當(dāng)前高校內(nèi)部體制改革深化的過程中把學(xué)分制的實(shí)行作為重點(diǎn)，全校統(tǒng)籌安排，通過必要的人力、物力、財(cái)力的投入，使學(xué)分制按步驟、按計(jì)劃順利的實(shí)行。

（二）建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

實(shí)行學(xué)分制離不開高素質(zhì)教師隊(duì)伍的配合，需要教師既要熟練掌握本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的理論知識，使不同層次和專業(yè)學(xué)生拓展知識面的需求得到滿足。為此醫(yī)學(xué)院應(yīng)該不斷引進(jìn)高素質(zhì)、高水平的教師，促使整體教師隊(duì)伍水平得到提升；通過激勵(lì)機(jī)制的引進(jìn)，人事分配制度的改革，教師聘任考核制度的完善，使教師工作的積極性得到全面的調(diào)動(dòng)，并鼓勵(lì)教師通過各種途徑的培訓(xùn)和進(jìn)修，不斷的拓寬和提升其專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平；加強(qiáng)校際的協(xié)作與交流，通過共享教師資源，減少師資不足的壓力，為學(xué)分制開課需求建立起豐富的教師資源。

（三）建立科學(xué)的成績考核制度

高等院校培養(yǎng)人才主要是滿足社會(huì)需求，所以應(yīng)該擯棄以往根據(jù)考試和測驗(yàn)對學(xué)生掌握的知識和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的方式，建立相配套于學(xué)分制評價(jià)和考核教學(xué)質(zhì)量的制度。由于專業(yè)不同，培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同，即使課程相同，對不同層次的學(xué)生也有不同的要求，因此在學(xué)分制下考核評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的體系應(yīng)該因人而異，在每門課程的教學(xué)大綱體現(xiàn)出這種差異性，通過學(xué)生出勤、完成課堂作業(yè)、自學(xué)能力、課后測驗(yàn)等方面對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)。通過這些措施建立合理的評價(jià)學(xué)習(xí)成績的體系，使其學(xué)習(xí)選修課的積極性得到激發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀公正的反映。

（四）完善配套管理運(yùn)行機(jī)制

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)分制的實(shí)際情況在教學(xué)管理中進(jìn)行合理的宏觀調(diào)控。管理部門應(yīng)該對各部門之間的關(guān)系認(rèn)真的協(xié)調(diào)，安排好現(xiàn)有的教學(xué)資源，采取合理的措施妥善解決學(xué)分制管理中的各種問題，較大程度的發(fā)揮教學(xué)管理的效能。建立相配套與教學(xué)管理機(jī)制,包括各種教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評價(jià)與管理的教學(xué)管理系統(tǒng)，既可以開展有效的教學(xué)管理工作，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行全方位的了解，學(xué)生還可以根據(jù)其學(xué)分情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)了解的相關(guān)教學(xué)信息，進(jìn)行合理的調(diào)整。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)分制改革作為教學(xué)管理的發(fā)展趨勢，該項(xiàng)工程比較系統(tǒng)復(fù)雜。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展層次和階段，結(jié)合發(fā)展特色，不斷的在實(shí)踐中總結(jié)和完善，規(guī)范化學(xué)分制教學(xué)管理，不斷提升醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而推動(dòng)醫(yī)學(xué)教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。