新時(shí)代背景下高校思想政治理論課師生互動(dòng)教學(xué)模式新途徑探究

■孫守湖／西北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院

一、新時(shí)代高校思想政治理論課師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體意識(shí)欠缺

在高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生理應(yīng)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，但現(xiàn)實(shí)的情況卻是：學(xué)生忽略了自己的主體地位，不但不會(huì)主動(dòng)參與老師設(shè)置的教學(xué)過(guò)程中，甚至帶有抵觸行為，“搶后排”成為學(xué)生們上思想政治理論課的一時(shí)潮流，為了逃避老師的問(wèn)題，或者是另有圖謀導(dǎo)致學(xué)生不積極參與課堂，學(xué)生不配合老師互動(dòng)，但是為了教學(xué)進(jìn)度，老師不得不自導(dǎo)自演，所以傳統(tǒng)的教師教授還是占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

（二）互動(dòng)途徑單一、缺乏深度

在當(dāng)前大力宣揚(yáng)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的時(shí)代背景下，師生互動(dòng)教學(xué)也被推到新課程改革中，并得到落實(shí)。然而因部分老師固化的講授模式，課堂師生互動(dòng)往往只是教師提問(wèn)學(xué)生作答，而且教師的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，例如簡(jiǎn)單問(wèn)答式的師生互動(dòng)，僅僅停留在形式上，學(xué)生完全無(wú)需思考，只需要張張嘴隨大流，濫竽充數(shù)，是不利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的。除此之外部分老師關(guān)于師生互動(dòng)的目的、意義理解不夠深切，認(rèn)為提問(wèn)互動(dòng)便是切合新課改理念。于是一堂課常常是一問(wèn)到底，多為“是不是”“對(duì)不對(duì)”啊這種問(wèn)題，缺乏深入互動(dòng)?？此茻狒[異常的師生互動(dòng)氣氛，然而卻是流于形式的“胡動(dòng)”，缺乏實(shí)質(zhì)性意義。

（三）互動(dòng)缺乏有效管理

新課改背景下,教師教學(xué)倡導(dǎo) “教師將課堂還給學(xué)生”的思想,但是部分高校思想政治理論教師對(duì)于這一點(diǎn)的理解還不夠深入,不重視課堂師生互動(dòng)的記律,放任化的現(xiàn)象較為普遍。另一方面,也存在著部分教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題未能進(jìn)行積極的響應(yīng)和指導(dǎo).我認(rèn)為真正有效的師生互動(dòng)依賴(lài)于師生雙方間的積極響應(yīng),相互作用和相互影響。如果只有一方在”動(dòng)”,而另一方只是應(yīng)付性或者象征性的動(dòng),這種形式上的“動(dòng)”也沒(méi)有實(shí)質(zhì)作用。這樣一種互動(dòng)對(duì)課堂效果的提升是毫無(wú)益處的，甚至可能導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)的出現(xiàn)?；?dòng)的放任性難以保障教師教學(xué)成為有用的資源。

二、高校思想政治理論課師生互動(dòng)模式新途徑探究

（一）設(shè)置情景、活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造互動(dòng)

在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置引人入勝的情景，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中學(xué)會(huì)分析判斷，可以更好地進(jìn)行互動(dòng)。把生活中耳熟能詳?shù)墓适禄蛘咦罱鼰狳c(diǎn)話(huà)題引入課堂，再結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，立足于事實(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂，積極討論，在師生互動(dòng)中，應(yīng)將認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)和行為互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不可偏廢其一。在思想政治理論課中，我們可以按照相關(guān)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)展師生互動(dòng)。必要的時(shí)候，教師可以參與其中，多方位、多角度深入學(xué)生中去，更好的了解學(xué)生，增加“情與情”的互動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展。

（二）小組合作、角色扮演提供互動(dòng)

在高校思想政治理論課程中，把全班分為幾個(gè)不同小組，開(kāi)展游戲、競(jìng)賽、辯論等活動(dòng)，將書(shū)本中的事例、知識(shí)以不同的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，又收獲歡樂(lè)。而且有助于改變以往多是老師與學(xué)生互動(dòng)而缺乏學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的狀況，豐富師生互動(dòng)途徑。

作為生活化的思想政治理論課堂，在高校思想政治理論教材中，很多內(nèi)容都可以編成情景劇，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以教材為藍(lán)本，將其編排成相應(yīng)的或者是相近的劇本，再由學(xué)生來(lái)角色扮演，課上進(jìn)行展示表演。這種互動(dòng)方式既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又滿(mǎn)足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生逐漸喜歡思想政治理論課堂。我認(rèn)為思想政治理論課跟班會(huì)課就有相通之處，都是給學(xué)生過(guò)積極健康的集體生活提供指導(dǎo)。所以，通過(guò)這種形式，既能改變以往的教師講學(xué)生聽(tīng)的授課模式，又能吸引學(xué)生的注意力，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（三）網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要充分利用網(wǎng)絡(luò)中的工具，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)工具，將其有效運(yùn)用到師生互動(dòng)中去。在當(dāng)前各種網(wǎng)絡(luò)交流聊天工具繁多的時(shí)代，教師除了在課堂上、學(xué)校里可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流外，在放學(xué)后、生活中還是可 以通過(guò)班級(jí)群、家校溝通平臺(tái)，多方面、全方位了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的不良心理展開(kāi)及時(shí)糾正和指導(dǎo)。為課堂教學(xué)中的雙方互動(dòng)做輔助。

三、結(jié)語(yǔ)

探究師生互動(dòng)的更好途徑，不僅要在調(diào)查研究中去挖掘，更應(yīng)該在實(shí)踐中去探索發(fā)現(xiàn)。做到一切從學(xué)生出發(fā)、一切從實(shí)際出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)新媒體開(kāi)發(fā)更好的師生互動(dòng)新途徑，更好的促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，從而建立起和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，為祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更好更多合格接班人！