全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量對策研究

殷玉東 居占杰

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從1991年開始實行的專業(yè)學(xué)位教育制度主要以培養(yǎng)非全日制在職研究生為主，到2009年已經(jīng)形成以碩士為主，博士碩士學(xué)士三個層次并舉的學(xué)位體系，2010年共設(shè)置了19種專業(yè)學(xué)位，累計招生約90萬人，參與招生的學(xué)校有430多家，占博碩授予單位的60%以上。到目前為止設(shè)立的專業(yè)學(xué)位有40多種，招收專業(yè)學(xué)位的學(xué)校及每年的招收人數(shù)不斷增加，以往專業(yè)學(xué)位研究生教育基本招收在職人員，一直針對的是已經(jīng)工作的在職人員。2009年3月教育部黨組決定增招碩士研究生，全部用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位，自此，專業(yè)學(xué)位中以培養(yǎng)全日制非在職研究生為主，培養(yǎng)的是適應(yīng)特定職業(yè)需求的應(yīng)用型人才。面向未來一段時期的發(fā)展，政府先后出臺了一系列發(fā)展規(guī)劃綱要，這些綱要都對高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了要求。尤其是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，對專業(yè)學(xué)位研究生教育提出了明確的要求：“要加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”，加快研究生培養(yǎng)類型的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型[1]。在未來幾年，國家將調(diào)整學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的比例，改變?nèi)罩拼T士研究生以攻讀學(xué)術(shù)型學(xué)位為主的局面，到2017年在職研究生全部改成全日制專業(yè)學(xué)位研究生，并相繼減少學(xué)碩的招生，不斷增加專業(yè)學(xué)位招生的比例。

目前專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式及教學(xué)方式存在諸多弊端，各個學(xué)校的培養(yǎng)模式不一，主要有校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，以職業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，導(dǎo)師負(fù)責(zé)及導(dǎo)師組共同負(fù)責(zé)的培養(yǎng)模式，政府和學(xué)校以及企業(yè)“三位一體”的培養(yǎng)模式等等。受到一些傳統(tǒng)形式的影響，培養(yǎng)方案未能對專業(yè)學(xué)位特有的實踐能力做一個明確的定位及方案設(shè)計，在課程設(shè)置上一般大都采取校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，學(xué)生的第一學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的理論知識，第二學(xué)年鍛煉相應(yīng)的實踐能力，而兩者卻存在相互脫節(jié)的情況[2]。在專業(yè)學(xué)位自身的發(fā)展中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡狀況，各個專業(yè)出現(xiàn)比例失衡現(xiàn)象，而在碩博比例之間，在學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位比例之間亦存在這種情況，在生源分布上也存在不平衡和欠缺現(xiàn)象，師資隊伍結(jié)構(gòu)較為單一，專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師是曾經(jīng)的學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師，他們由于長期在學(xué)校工作而欠缺用自身的理論知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題[3]。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生理論方面的相關(guān)培養(yǎng)，而由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生相關(guān)實踐能力的培養(yǎng)，這些包括一系列的實驗教程，而在文科方面往往由單一的導(dǎo)師負(fù)責(zé)，由學(xué)生自行進行相關(guān)社會實踐活動。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的主要問題

截至2017年，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育工作具體的各項實施不到10年，從招生環(huán)節(jié)、課程教學(xué)到實踐環(huán)節(jié)和師資隊伍的建設(shè)等方面都存在若干問題。

(一)生源質(zhì)量低下，社會認(rèn)同度低

在學(xué)校招生過程中，很多學(xué)生屬于跨專業(yè)甚至跨學(xué)位類型，專業(yè)的跨度差別之大使之不具備從事或研究相關(guān)類專業(yè)學(xué)位所應(yīng)具有的特定知識和技能。另者，專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)年限以及從中摸索出來的經(jīng)驗不足致使專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力素養(yǎng)受限，整個社會對于專業(yè)學(xué)位的低認(rèn)同度又使得其本身具有良好應(yīng)用型人才的學(xué)生投入到學(xué)術(shù)性研究生涯的懷抱，如此在專業(yè)學(xué)位隊伍的招收過程中便出現(xiàn)了一個螺旋式的怪圈[4]。由于學(xué)生對專業(yè)學(xué)位的“職業(yè)性”認(rèn)識不清，報考人數(shù)少，在大多數(shù)高校都是通過調(diào)劑而錄取的，例如廣東海洋大學(xué)食品工程專業(yè)等專大都是靠調(diào)劑生源招生的，因而專業(yè)學(xué)位的生源質(zhì)量一直低于學(xué)術(shù)型學(xué)位，而產(chǎn)生專業(yè)學(xué)位發(fā)展落后的重大一個原因是國家最初在政策方面的設(shè)計問題，由于專業(yè)學(xué)位發(fā)展落后未能跟上時代的步伐，自身各個層面的發(fā)展設(shè)計不全面，使其沒有同學(xué)術(shù)學(xué)位一樣有較高的認(rèn)可度。目前專業(yè)學(xué)位自身的培養(yǎng)年限大多為兩年，學(xué)生需要完成幾乎同等于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的任務(wù)要求，使得培養(yǎng)出的專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量水平不高。

(二)課程教體系設(shè)置方面存在諸多問題

專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置基本沿襲了學(xué)術(shù)型碩士的課程設(shè)計安排，并未在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新屬于自己本身的專業(yè)特點，沒有站在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度著重培養(yǎng)專業(yè)實踐領(lǐng)域內(nèi)優(yōu)勢。教學(xué)內(nèi)容比較單一，陳舊，有很多專業(yè)課內(nèi)容與本科所學(xué)內(nèi)容相差無幾。在對于學(xué)生的要求質(zhì)量不高，大多數(shù)情況下，專業(yè)學(xué)位研究生在畢業(yè)答辯之前，只要能在公開出版物上發(fā)表一篇與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)性論文即可勝利通向畢業(yè)之門，甚者，一些高校沒有對學(xué)生的論文有要求，由于對學(xué)生整體要求比較低使學(xué)生在整個學(xué)業(yè)生涯上有所懈怠[5]。以廣東海洋大學(xué)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，學(xué)生們普遍認(rèn)為其課程設(shè)置缺少針對性，對于學(xué)位課與選修課的劃分不明確，例如spss課程雖然應(yīng)用起來比較普遍且實用，沒有作為公共選修課，一些學(xué)生認(rèn)為缺少跟未來職業(yè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)之類的選修課，一些專業(yè)學(xué)位課程可以改為選修課。

(三)實踐環(huán)節(jié)不完善

由于對于專業(yè)學(xué)位研究生的教育是一種特別重視實踐環(huán)節(jié)的教育，故而要求學(xué)生掌握面向職業(yè)需求的實訓(xùn)技能，以及各項動手實踐能力都要強，然而由于專業(yè)學(xué)位設(shè)置尚不完善，基礎(chǔ)設(shè)施的不完備限制了學(xué)生實踐能力的有效發(fā)揮，多數(shù)高校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其設(shè)施不能適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生本身的訴求，在教學(xué)場地自修室實驗室實訓(xùn)設(shè)備實踐基地等各方面都沒有充足的資源與之供應(yīng)[6]。各項硬件設(shè)施是作為專業(yè)學(xué)位研究生的硬實力而存在的，相比較于學(xué)術(shù)學(xué)位而言，專業(yè)學(xué)位相比學(xué)術(shù)學(xué)位而言所需的硬件設(shè)備應(yīng)該更具實力，而實際操作方面卻存在明顯不足。

實踐方面的缺陷導(dǎo)致未能與學(xué)生未來的職業(yè)需求相銜接，沒有充分的展開校企等各方面的合作，有些學(xué)生的校外實踐活動與校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)相互獨立，缺乏有效的溝通。以廣東海洋大學(xué)食品工程專業(yè)為例，校內(nèi)老師具備相關(guān)學(xué)術(shù)背景，卻在工程實踐經(jīng)歷方面有所欠缺，難以指導(dǎo)學(xué)生從事前沿食品科技的研究，而學(xué)生去企業(yè)的生產(chǎn)實踐往往流于形式，缺乏實際訓(xùn)練內(nèi)容。

(四)師資隊伍不夠強大

由國家整個教育戰(zhàn)略而設(shè)計的專業(yè)學(xué)位研究生教育制度是為了培養(yǎng)適應(yīng)未來職業(yè)需要的應(yīng)用型人才，而全國性范圍內(nèi)整體導(dǎo)師隊伍先前從事的都是學(xué)術(shù)型理論研究，致使專業(yè)學(xué)位整體性師資隊伍的實踐素質(zhì)未達(dá)標(biāo)，且教學(xué)內(nèi)容方式不與之配套，使專業(yè)學(xué)位研究生在相關(guān)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)存在很大的盲目性。

《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中規(guī)定，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)實行雙導(dǎo)師制，而在大部分高校面臨的情況是校內(nèi)導(dǎo)師缺乏相關(guān)實踐經(jīng)歷，而校外導(dǎo)師卻給予學(xué)生很少的指導(dǎo)，且兩者不能有機融合起來，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師沒有良好的溝通，部分高校導(dǎo)師組制度也不夠健全，未能很好的施行。專業(yè)學(xué)位研究要求面向職業(yè)的職業(yè)技能，而缺乏校外導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，雙導(dǎo)師及導(dǎo)師組制度不完善，而校內(nèi)外導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生實踐及理論學(xué)習(xí)方面未能實現(xiàn)有效的溝通，校內(nèi)的導(dǎo)師大多做的只是單純的知識灌輸，未能指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其有效的實踐能力[7]。

三、提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量對策研究

(一)提高生源質(zhì)量，增強社會認(rèn)可度

從招生模式而言，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位并未做嚴(yán)格區(qū)分，盡管考試內(nèi)容不一致，兩者都側(cè)重于考核學(xué)生理論方面的知識，而忽視了對實踐技能的考察，實踐技能的相關(guān)測試應(yīng)當(dāng)在復(fù)試環(huán)節(jié)中引入作為一項重要的參評數(shù)據(jù)，并邀請校外實踐的導(dǎo)師或者是某些專家來參與復(fù)試對于學(xué)生的考核，以此來提高生源質(zhì)量。[8]另者，要賦予招生單位更多更大的自主權(quán)，有工作經(jīng)驗的非應(yīng)屆考生可以略低于應(yīng)屆畢業(yè)生的復(fù)試分?jǐn)?shù)線，突出強調(diào)招收某些方面有實踐技能水平的考生，各級行政相關(guān)部門要加大宣傳力度，在政策制定過程中逐步向?qū)I(yè)學(xué)位傾斜，最終使專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位博弈的過程中逐步達(dá)到平衡的狀態(tài)[9]。

從政策設(shè)計角度出發(fā)，增強社會認(rèn)可度；從社會角度而言，加大宣傳力度，建立有效的職業(yè)資格銜接體系，為其創(chuàng)造穩(wěn)定有利的從業(yè)環(huán)境；從制度設(shè)計方面，創(chuàng)造一切客觀因素使其專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位并駕齊驅(qū)，在政策設(shè)計方面要放寬渠道，在專業(yè)學(xué)位的設(shè)置年限或在某些相關(guān)可行性專業(yè)里延長學(xué)制時間，更改為兩年半或三年，要學(xué)生充分吸收理論和實踐的雙重精華，從而確保專業(yè)的學(xué)位研究生的質(zhì)量相比學(xué)術(shù)學(xué)位不落下風(fēng)。另外可以借鑒美國學(xué)位管理相關(guān)經(jīng)驗，加強專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位之間的互通有無，對于兩年制專業(yè)學(xué)位可根據(jù)學(xué)生其自身情況向?qū)W術(shù)型進行轉(zhuǎn)移，保證學(xué)生充分的理論及實踐時間[10]。

(二)深化專業(yè)學(xué)位研究生課程體系改革

專業(yè)學(xué)位的課程目標(biāo)在于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，這就要求課程設(shè)置需要將特定職業(yè)領(lǐng)域所需要具備的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)程度與知識領(lǐng)域方面的訴求做到模型與實物原形般的有機契合，在設(shè)置課程體系是，要以實際具體應(yīng)用為指導(dǎo)原則，在整個教學(xué)過程中要突出團隊學(xué)習(xí)，現(xiàn)場研究，模擬訓(xùn)練等一系列方法，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用，強化技能指導(dǎo)訓(xùn)練，要為學(xué)生搭建起全面的實踐教學(xué)平臺，強化培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和能力，在理論方面，整個課程體系設(shè)置要求全面且靈活多變，同時，強化學(xué)科之間的不同優(yōu)化組合，將不同學(xué)科糅雜在一起全面為學(xué)生提供輔導(dǎo)。在課程理念方面要不斷深化其理性認(rèn)識，將專業(yè)能力與各項學(xué)科知識對接，并重構(gòu)課程體系，突出實踐類課程的設(shè)置[11]。

耶魯大學(xué)在課程設(shè)置上注重各個學(xué)科之間的聯(lián)系并注重其實踐能力的培養(yǎng)，無論自然還是社會各領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科都有其內(nèi)在的共生性，專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置上應(yīng)該特意加強不同專業(yè)研究生學(xué)科間的交流和溝通，拓展研究生的學(xué)術(shù)視野[12]。借鑒英國課堂教育模式，授課內(nèi)容以實踐為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，因材施教，采取多種形式如立體式的方式訓(xùn)練學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生參與課程力度，建立多元化的保障體系，給予高校更多的自主權(quán)，政府要放棄“官本位”思想，主要通過外部監(jiān)控加以協(xié)調(diào)控制，調(diào)動學(xué)校這一主體的積極性[13]。

(三)以職業(yè)能力為導(dǎo)向加強實踐能力培養(yǎng)

以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，有效實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的銜接，合理調(diào)整其市場準(zhǔn)入門檻。對待不同的專業(yè)學(xué)位要區(qū)別對待，逐步展開銜接工作，最終實現(xiàn)不同的專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格不同程度的銜接[14]。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是面向特定職業(yè)需求的，因此要將職業(yè)導(dǎo)向與實踐能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，加強學(xué)校與企業(yè)間的合作，實行校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，將制定學(xué)科知識與專業(yè)實踐訓(xùn)練相互結(jié)合，采取以提升職業(yè)應(yīng)用能力為取向的實踐培養(yǎng)方式，著重加大校外實踐基地的培養(yǎng)教育。除設(shè)立專門的實踐基地外，高校要特別注重聯(lián)合企業(yè)，在企業(yè)的專門組織機構(gòu)中要開設(shè)一些面向職業(yè)需求的常用職業(yè)技能的特定課程，學(xué)生的論文以企業(yè)的生產(chǎn)實踐為基礎(chǔ)，而由導(dǎo)師與企業(yè)負(fù)責(zé)人共同指導(dǎo)學(xué)生的實踐及論文寫作，將兩者有機聯(lián)系起來[15]。

學(xué)校與企業(yè)要共同設(shè)定考評標(biāo)準(zhǔn)，明確計劃與考核目標(biāo)，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的評價結(jié)果進行相應(yīng)的反饋，共同促進學(xué)生的進步。另外，要建立科學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)方案及培養(yǎng)機制，著力提高教學(xué)過程中的實踐化水平，根據(jù)研究生自身的個性特點及學(xué)科特點，結(jié)合企業(yè)與社會共同的發(fā)展需要建立相應(yīng)的實踐基地并設(shè)計相應(yīng)的實踐方式。高校，學(xué)生和企業(yè)作為獨立的個體而又密不可分，將這三者整合起來優(yōu)勢互補，并訴諸各方利益的需求，建立“三位一體”的實踐培養(yǎng)機制，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

(四)加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，健全雙導(dǎo)師及導(dǎo)師組制度

建立和完善導(dǎo)師評聘、激勵以及考核制度，在招聘時首先注重其實踐指導(dǎo)能力，根據(jù)合理的招聘標(biāo)準(zhǔn)增加導(dǎo)師并對導(dǎo)師進行資質(zhì)復(fù)查。確定其合理的考評指標(biāo)，在各個層面各個領(lǐng)域?qū)?dǎo)師進行考核并制定完善而又靈活多變的獎懲保障體系，提升導(dǎo)師隊伍的工作積極性[16]。深化雙導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制度建設(shè)，專業(yè)學(xué)位不僅要求學(xué)生在學(xué)術(shù)理論研究有比較高的理論基礎(chǔ)，更加強調(diào)在實踐環(huán)節(jié)領(lǐng)域中有面向職業(yè)需求能力，并健全雙導(dǎo)師制建設(shè)，使兩位導(dǎo)師之間以及與學(xué)生之間能夠做到統(tǒng)籌協(xié)商一致，另外，在具體實踐培訓(xùn)過程中也可采用導(dǎo)師團隊指導(dǎo)量化，由于學(xué)校學(xué)生可能在實踐理論方面存在較大共性，導(dǎo)師在各領(lǐng)域的研究各具特色，單一的導(dǎo)師只負(fù)責(zé)具體實踐操作中的環(huán)節(jié)，由導(dǎo)師團隊組長做好統(tǒng)籌安排，共同對學(xué)生負(fù)責(zé)[17]。廣東海洋大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院自成立以來便實行導(dǎo)師組的聯(lián)合培養(yǎng)，由具備相關(guān)特長優(yōu)勢的導(dǎo)師針對某一項專題展開深入輔導(dǎo)，或者導(dǎo)師組共同相互交換學(xué)術(shù)思想，傳之彼身。導(dǎo)師組的成員各具特長，能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢做到資源共享，能夠拓展研究生的學(xué)術(shù)視野，提高綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量低下的重大原因在于整體性的制度設(shè)計滯后，以及專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷史短暫。提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量首先是制定和完善有利于專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的政策及制度，其次是在培養(yǎng)過程中改革課程體系、實踐教育環(huán)節(jié)，加強師資隊伍建設(shè)，為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

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