全日制教育碩士實踐教學(xué)能力培養(yǎng)影響因素探析

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沈陽師范大學(xué)

一、全日制教育碩士實踐教學(xué)能力的內(nèi)涵

實踐教學(xué)是按照這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)一定的教育目的和具體要求而展開的實踐活動。南京師范大學(xué)學(xué)者楊啟亮先生提出“教育碩士的教學(xué)需尋求一種新智慧，即尊重教育碩士的實踐優(yōu)勢和從事教育和教學(xué)實踐研究的優(yōu)勢，弄懂基礎(chǔ)教育和基礎(chǔ)教育管理的實踐，學(xué)習(xí)并運用案例教學(xué)等適合于專業(yè)學(xué)位教育的新教學(xué)方式?！币蚨?，學(xué)生可以在理論知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到實踐后總結(jié)的知識與技巧。

目前全日制教育碩士實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，具體形式包括：案例教學(xué)、課堂觀摩、課例分析、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)等幾種常見形式。全日制教育碩士實踐教學(xué)過程中的教學(xué)方式應(yīng)該符合靈活多樣性的原則，努力將現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方式落實到實踐教學(xué)過程中，實現(xiàn)全日制教育碩士培養(yǎng)以實踐性為中心的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、全日制教育碩士實踐教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

全日制教育碩士實踐教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)目標(biāo)定位、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)形式、實踐教學(xué)基地、實踐教學(xué)考核評價制度、實踐教學(xué)經(jīng)費投入、實踐教學(xué)指導(dǎo)教師、實踐教學(xué)日常管理八個影響因素相互聯(lián)系、不可分割。增強全日制教育碩士實踐教學(xué)能力，是實現(xiàn)全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的首要任務(wù)。通過對收回的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總與分析，總結(jié)以下問題：

第一，高校實踐教學(xué)目標(biāo)定位不明確；第二，高校實踐教學(xué)基地匱乏，且實踐教學(xué)基地建設(shè)不完善；第三，高校對實踐教學(xué)的實習(xí)過程缺乏全面研究，實踐教學(xué)形式多樣化程度不高；第四，高校實踐教學(xué)考核評價制度不完備。

三、解決路徑探析

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)質(zhì)量提升的對策，首先各高校要明確教育碩士實踐教學(xué)目標(biāo)和要求。隨著將國家承認(rèn)學(xué)歷的應(yīng)屆本科畢業(yè)生納入到教育碩士報考條件中之后，生源來源途徑的不同是全日制教育碩士研究生培養(yǎng)過程中所面對的新挑戰(zhàn)，來自不同專業(yè)、不同學(xué)校的本科生，擁有不同教育背景，具備不同的學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)，增加了實現(xiàn)全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的難度。

首先，各高校以實踐教學(xué)基本目標(biāo)的實現(xiàn)為前提，再根據(jù)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的不同實際情況，制定不同培養(yǎng)方案，實現(xiàn)具有針對性的實踐能力培養(yǎng)細(xì)分化目標(biāo)。不但要強調(diào)增強全日制教育碩士研究生教學(xué)技能和教學(xué)管理能力，更應(yīng)該強調(diào)研究生對基礎(chǔ)教育問題的研究能力，分析解決教育問題的能力，使研究生能夠提升教育理念、采用不同的教學(xué)手段、探索新的教學(xué)方法。

其次，建立統(tǒng)一的全日制教育碩士研究生實踐教學(xué)基地遴選和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，容納學(xué)生能力強、規(guī)范運作程序、穩(wěn)定發(fā)展的實踐教學(xué)基地是全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的重要保證。

2014年全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會發(fā)布了《關(guān)于評選“全國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地”的通知》[教指委發(fā)(2014)07號]，對教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地的建設(shè)內(nèi)涵公布了“評選辦法”，高?？蓞⒄铡霸u選辦法”中對示范基地“評選條件”來遴選基地，對基地承載研究生實習(xí)能力可規(guī)定為：每年能接納教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)的人數(shù)不少于15人，并至少涵蓋三個及以上的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，研究生在示范基地實習(xí)實踐和研究的時間不少于一個獨立學(xué)期；對基地指導(dǎo)教師隊伍質(zhì)量可規(guī)定為:具有高水平的指導(dǎo)教師隊伍和雄厚的教學(xué)科研力量，特級教師數(shù)量不少于5人；對基地建設(shè)和經(jīng)費的投入可規(guī)定為：每個基地每年投入不少于5萬元，用于基地碩導(dǎo)培訓(xùn)、研究生實踐工作室建設(shè)、研究生優(yōu)質(zhì)精品示范課程打造、研究生教學(xué)案例庫建設(shè)、研究生生活住宿基本保障等，高校與基地合作建設(shè)的時間不能少于三年。

再次，各高校普遍缺乏明確而系統(tǒng)的實踐教學(xué)規(guī)劃。部分培養(yǎng)院?；蛑苯訌氖氯罩平逃T士研究生培養(yǎng)的院系缺乏對不同實施階段、不同形式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間關(guān)系的全面考慮，缺乏對不同形式實踐教學(xué)所要實現(xiàn)的特定目標(biāo)和要求的深入研究，因而缺乏落實各重要實踐教學(xué)形式的貫徹和落實。案例教學(xué)、課堂觀摩、課例分析、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)是全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的幾種常見形式。每一種形式對于不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的意義與作用。教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)的具體操作過程與時間的協(xié)調(diào)，各個高校應(yīng)互相借鑒、相互學(xué)習(xí)，深入貫徹和落實三個重要環(huán)節(jié)，才能夠?qū)崿F(xiàn)實踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，目標(biāo)的實現(xiàn)過程監(jiān)督，目標(biāo)實現(xiàn)結(jié)果檢驗，評價是保障目標(biāo)完全實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。評價過程主要包括實施評價的人員、評價的內(nèi)容、評價的方式。實施評價的人員應(yīng)來自教師、研究生和學(xué)生(實踐教學(xué)基地的學(xué)生)三個方面為主；評價內(nèi)容要以實踐教學(xué)內(nèi)容為依托；評價方式應(yīng)注重過程性評價；結(jié)果的呈現(xiàn)形式要多樣化，要把定性評價和定量評價相結(jié)合，使評價更具有全面性和科學(xué)性，建立健全實踐教學(xué)考核評價體系，為學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)提供制度保障。

參考文獻(xiàn)：

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