基于元認(rèn)知的研究生項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式探索

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重慶師范大學(xué)

近年來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式作為一種新的培養(yǎng)研究生的程序，得到國內(nèi)外許多大學(xué)的重視。通過搜索關(guān)鍵字“高校項(xiàng)目學(xué)習(xí)”搜索TOP200發(fā)現(xiàn)大部分都是圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)在某一具體環(huán)境中的應(yīng)用問題，對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者能力分析談及很少，國外文獻(xiàn)也都是針對(duì)項(xiàng)目中的具體實(shí)踐做主要闡述，而對(duì)高校研究生項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面的元認(rèn)知能力研究不詳。通過搜索關(guān)鍵字“基于元認(rèn)知”在知網(wǎng)文獻(xiàn)TOP300記錄中發(fā)現(xiàn)，研究主要偏向與自主學(xué)習(xí)、英語、地理以及數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的結(jié)合方向，國外文獻(xiàn)也是對(duì)元認(rèn)知理論、及元認(rèn)知能力培養(yǎng)研究較為集中，對(duì)于元認(rèn)知在高校項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面的研究資料稀缺，研究研究生項(xiàng)目學(xué)習(xí)中主體認(rèn)元知能力與項(xiàng)目學(xué)習(xí)之間的相互影響，分析如何利用元認(rèn)知能力提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)高校項(xiàng)目研究以及研究生個(gè)人發(fā)展具有重大意義[1]。

一、元認(rèn)知與項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論簡述

認(rèn)知心理學(xué)家奈爾等人提出認(rèn)知加工模型，該模型兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的水平組成，元水平和客體水平，在元認(rèn)知監(jiān)測過程中，客體水平及時(shí)將其當(dāng)前狀態(tài)的相關(guān)信息向元水平反饋，在元認(rèn)知控制過程中，元水平調(diào)節(jié)客體水平[2]；項(xiàng)目學(xué)習(xí)既“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”是以學(xué)習(xí)、研究學(xué)科的概念和原理為中心，通過學(xué)生參與一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查和研究來解決問題，以構(gòu)建他們自己的知識(shí)體系，能夠運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中去，項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有明顯的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有特定的問題驅(qū)動(dòng)來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終的項(xiàng)目結(jié)果以產(chǎn)品或作品形式表現(xiàn)，具有多學(xué)科知識(shí)交叉的特點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要高強(qiáng)度的合作，學(xué)習(xí)具有一定的社會(huì)效益，具有真實(shí)的情境作為依托，而且在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用較多的認(rèn)知工具和信息資源，是一種比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程[3]。

二、元認(rèn)知與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)

(一)元認(rèn)知能力對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的影響

由于高?？h市級(jí)研究項(xiàng)目大多由高校教授帶頭申請(qǐng)，所以具有明確的主題以及項(xiàng)目需求，我們?cè)诖酥挥懻摳鶕?jù)明確的需求下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，一般分為項(xiàng)目探討階段，項(xiàng)目實(shí)施階段，成果報(bào)告以及項(xiàng)目總評(píng)四大主要部分。

(1)項(xiàng)目探討階段。主要圍繞項(xiàng)目的核心需求展開討論，確定精準(zhǔn)的研究方向和指標(biāo)，然后進(jìn)一步制定實(shí)施策略，這個(gè)過程需要發(fā)揮學(xué)生的元認(rèn)知能動(dòng)性，如果主體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)缺乏主動(dòng)性和積極性，不去發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，只是被動(dòng)的接受這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，那他就不會(huì)去注意認(rèn)知的有效性，當(dāng)然也就不會(huì)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，進(jìn)而影響整個(gè)項(xiàng)目的后續(xù)進(jìn)行，至關(guān)重要[4]。

(2)項(xiàng)目實(shí)施階段。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，而組員必須要為自己的子任務(wù)全權(quán)負(fù)責(zé)。這時(shí)會(huì)充分考驗(yàn)子任務(wù)主體的元認(rèn)知能力，元認(rèn)知能力低下的學(xué)生沒有有效的元認(rèn)知策略，按照以往經(jīng)驗(yàn)去試錯(cuò)性的解決任務(wù)中的問題，花費(fèi)大量的時(shí)間做無用功，而元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)根據(jù)子任務(wù)的目標(biāo)制定有效的計(jì)劃，做好準(zhǔn)備，嚴(yán)格控制子任務(wù)進(jìn)程并調(diào)節(jié)過程，檢查結(jié)果、反思總結(jié)以及采取相關(guān)補(bǔ)救措施等。這兩種元認(rèn)知能力差異會(huì)造成任務(wù)質(zhì)量的巨大差異。所以學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控直接影響了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

(3)成果報(bào)告階段。報(bào)告材料的組織者不僅要對(duì)項(xiàng)目從定性、定向做出詳細(xì)的解釋，還要將項(xiàng)目實(shí)施過程中的過程、方法、材料以及數(shù)據(jù)按照邏輯組織清楚。研究者對(duì)認(rèn)知對(duì)象如材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)，意義，結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力以及記憶、思維邏輯方面的元認(rèn)知知識(shí)的運(yùn)用大大影響產(chǎn)品報(bào)告的質(zhì)量，如果實(shí)際產(chǎn)品已經(jīng)做好，而產(chǎn)品報(bào)告卻不能有效解釋，這會(huì)大大降低項(xiàng)目驗(yàn)收方對(duì)項(xiàng)目的可信度。

(4)總評(píng)?？傇u(píng)包括研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部評(píng)價(jià)及項(xiàng)目驗(yàn)收方評(píng)價(jià)。內(nèi)部總評(píng)根據(jù)科研成果以及成果報(bào)告為參考依據(jù)，以項(xiàng)目需求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行效度分析，根據(jù)項(xiàng)目效度調(diào)整各個(gè)具體環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)過程會(huì)涉及到學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極反饋或消極反饋對(duì)后續(xù)的項(xiàng)目改進(jìn)有著潛在的影響。而驗(yàn)收方總評(píng)影響著項(xiàng)目整體的效度，在這里暫且不做詳細(xì)論述。

(二)基于元認(rèn)知的研究生項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論雛形提出

通過上述問題的總結(jié)以及反思，結(jié)合元認(rèn)知理論知識(shí)構(gòu)建了一個(gè)基于元認(rèn)知的學(xué)習(xí)模型，該模型主要內(nèi)容以自我驅(qū)動(dòng)為精神核心參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向，利用元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)監(jiān)控、元認(rèn)知體驗(yàn)整體協(xié)調(diào)基于任務(wù)解決的策略選擇并優(yōu)化策略方案，積極監(jiān)督任務(wù)實(shí)施并同時(shí)監(jiān)督認(rèn)知能力進(jìn)展，提升元認(rèn)知和問題解決的能力。

三、結(jié)語

本文初探了元認(rèn)知理論與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，建立了基于元認(rèn)知的研究生項(xiàng)目學(xué)習(xí)模型，但還需要實(shí)例進(jìn)一步驗(yàn)證其有效性，希望在今后的研究中用更多的實(shí)例去驗(yàn)證該模型，希望專家學(xué)者能夠在元認(rèn)知方向有所突破，為研究提供更多有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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