基于“工作坊”的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式探析

■汪 娟／重慶第二師范學(xué)院

實踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、有能力的學(xué)前教育專業(yè)人才的重要途徑。強(qiáng)化應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)本科生實踐能力的培養(yǎng)是高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)。針對目前學(xué)前教育專業(yè)本科生實踐能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)著力推進(jìn)以實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革。“工作坊”強(qiáng)調(diào)以人為本，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)造新改革。因此，基于“工作坊”的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式可以更好地促進(jìn)普通高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生與行業(yè)需求對接，更加突出學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)推動和滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，更加突出專業(yè)實踐應(yīng)用能力，從而達(dá)到行業(yè)企業(yè)和市場需要的綜合素質(zhì)及能力要求。

一、關(guān)于“工作坊”的基本概述

（一）“工作坊”的核心內(nèi)涵

“工作坊”（workshop）最早源于德國包豪斯學(xué)院（Staatliche Bauhaus，1919-1937）現(xiàn)代建筑奠基人之一格拉皮烏斯的“工廠學(xué)徒制”教育理念。目前，高校教育體系逐漸把“工作坊”引入到教育教學(xué)領(lǐng)域，形成國際上比較流行的教學(xué)模式之一?！肮ぷ鞣弧弊鳛橐环N開放的交流方式，目前廣泛引用于教師培訓(xùn)和大學(xué)的教學(xué)過程中，旨在讓學(xué)生通過團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，積極調(diào)動已有的認(rèn)知經(jīng)驗，在與同伴交流中自主地構(gòu)建專業(yè)知識體系，提升專業(yè)能力。［1］

（二）“工作坊”的教學(xué)優(yōu)勢

應(yīng)用型本科院校構(gòu)建學(xué)前教師教育實踐教學(xué)體系，能最大限度地滿足并實現(xiàn)社會對全面素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐智慧能力的高級人才培養(yǎng)要求。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“切入點(diǎn)”、是培養(yǎng)并形成實踐能力的有效途徑和手段。工作坊實踐教學(xué)是一種校內(nèi)模擬仿真的實踐教學(xué)方式，它是一種以“學(xué)生為主體、以能力為導(dǎo)向，以解決問題為活動”的綜合實踐教學(xué)模式。［2］因此其優(yōu)勢明顯。

1、基于核心能力，分解任務(wù)，解決能力培養(yǎng)與實踐教學(xué)不匹配的問題

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)主要是以理論課程帶動，按照知識模塊進(jìn)行劃分雖然涉及面廣、內(nèi)容豐富，但是教學(xué)內(nèi)容與實踐技能之間聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)生僅能獲得單一能力?；诠ぷ鞣坏膶嵺`教學(xué)模式，通過分解任務(wù)，圍繞目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，解決能力培養(yǎng)與實踐教學(xué)不匹配的問題。

2、圍繞核心問題，設(shè)計內(nèi)容，解決理論教學(xué)與實踐體驗不均衡問題

工作坊的實踐教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)最大的區(qū)別在于不再以知識教學(xué)講授為主，不會過于注重理論教學(xué)。為滿足實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的需要，需要以能力為導(dǎo)向，圍繞核心問題的學(xué)習(xí)，設(shè)計主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決理論教學(xué)與實踐體驗不均衡的問題。

3、完善質(zhì)量監(jiān)控，突出應(yīng)用，解決傳統(tǒng)考核中實踐過程考核缺失的問題

質(zhì)量監(jiān)控室實踐教學(xué)實施過程中保障實踐教學(xué)效果及質(zhì)量持續(xù)提升的重要因素。基于工作坊的實踐教學(xué)模式在實踐能力考評體系中，會圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用，重視對實踐過程的是質(zhì)量考評，解決傳統(tǒng)考核中對具體實踐過程的考核。

二、“工作坊”的結(jié)構(gòu)與特征

（一）“工作坊”的基本結(jié)構(gòu)

（1）目標(biāo)是基礎(chǔ)。（2）責(zé)任教師是核心。（3）團(tuán)隊是重要環(huán)節(jié)。建立以責(zé)任教師為核心的工作團(tuán)隊，將高年級的學(xué)生引入到團(tuán)隊中來，這也是工作坊師徒制學(xué)習(xí)的一種詮釋。通過團(tuán)隊建立深入開展工作坊實踐教學(xué)。（4）場地是基本前提。

（二）“工作坊”的基本特征

“工作坊”以實踐為核心，而項目是實踐的核心。因其教學(xué)形式豐富，參與性強(qiáng)的優(yōu)勢，在實踐教學(xué)中應(yīng)用廣泛，其教學(xué)成果具體化，系統(tǒng)化，其教學(xué)評估全面化、科學(xué)化。在主題呈現(xiàn)上更具有針對性，在組織形式方面更具有靈活性，在體驗教學(xué)方面更具有操作性。

1、實踐教學(xué)的主題更具有針對性

基于工作坊的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)，在教學(xué)主題方面，更具有針對性，因為每一個工作坊的成立，就賦予最為核心主題、目標(biāo)及內(nèi)容。因此，基于工作坊開展的實踐教學(xué)，涉及到的主題主要是相關(guān)領(lǐng)域的前沿話題，以及某一個核心課題的子課題，或者子項目，主要是以教學(xué)與科研等方式訓(xùn)練學(xué)生的靈感及創(chuàng)造性。

2、實踐教學(xué)的組織形式更具有靈活性

基于工作坊的實踐教學(xué)模式其主要的目的在于鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能及職業(yè)吸引力。其組織形式比較靈活，場地的選擇也可以多樣化，不會局限于教室，可以是會議室、工作室、活動室、實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地等。

3、實踐教學(xué)的體驗更具有操作性

基于工作坊的實踐教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)方式上更加注重體驗學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。因此在時間的分配上，學(xué)習(xí)者的體驗比較多，其次是分享的時間及講授評價時間。而所謂“體驗”主要是指設(shè)計一些活動、游戲、演練、情景操作，創(chuàng)編等來讓學(xué)生體驗，并從中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實踐技能。

三、“工作坊”應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的思考

對于新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)對更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和復(fù)合型，因此，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，對于實踐性教學(xué)的要求也日益強(qiáng)烈，迫切需要學(xué)校能夠提供各種實踐性、綜合性、操作性較強(qiáng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）豐富深化實踐教學(xué)形式，在“共性”中突出“個性”

目前，國內(nèi)主要院校采取的實踐教學(xué)主要形式涵蓋案例教學(xué)、課程試驗、試驗課程、課程設(shè)計、活動設(shè)計、專項實習(xí)、模擬教學(xué)等。盡管形式比較多樣，體系設(shè)置較為完整，但是在實施過程中，其課時及課程之間的銜接性、實踐性及操作性存在諸多問題。突出表現(xiàn)在事業(yè)比較狹小，僅局限于相關(guān)課程的實訓(xùn)，實訓(xùn)實踐課時受條件影響較大。

（二）改變傳統(tǒng)教室功能，變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”

實踐教學(xué)質(zhì)量需要從改變教室功能著手。從“坐中學(xué)”到“做中學(xué)”， 提升實踐教學(xué)質(zhì)量。教室空間不僅作為一種隱蔽性的力量對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，而且在一定程度上意味著一種空間就內(nèi)含著一種教育，一種教育必定需要以某種特定空間為載體。應(yīng)用型高師院校的實踐教學(xué)可以通過以教室空間變革推動地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。教師空間已經(jīng)從過去單一的學(xué)生面朝教師的教學(xué)空間，轉(zhuǎn)變到教學(xué)、交流、協(xié)作、體驗等多功能的結(jié)合，呈現(xiàn)出集約化、體驗化的空間形態(tài)。這種教室的空間設(shè)計，有利于實現(xiàn)地方本科高校資源的整合，實現(xiàn)跨學(xué)科的交流。從而避免重復(fù)建設(shè)帶來的資源浪費(fèi)。

（三）基于工作坊的實踐教學(xué)模式運(yùn)用樣例

學(xué)前教育學(xué)院在學(xué)?？傮w應(yīng)用型改革的背景下，為更好的推進(jìn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，嘗試基于工作坊的具體形式推動學(xué)前教育實踐教學(xué)模式改革創(chuàng)新的實踐。根據(jù)各個專業(yè)教師的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)前教學(xué)院開展的工作坊主要有生命敘事與系統(tǒng)排列“工作坊”，早教活動設(shè)計與開發(fā)“工作坊”、蒙臺梭利教學(xué)“工作坊”、飾品課程”工作坊”、教玩具制作”工作坊”、繪本編輯”工作坊”、版畫”工作坊”等。

在藝術(shù)教學(xué)實踐技能方面，比較有代表的是版畫工作坊。版畫工作坊的誕生主要源于其藝術(shù)特點(diǎn)及兒童操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在眾多兒童美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)形式中，版畫既動手又動腦，在畫中玩，在畫中學(xué)，非常符合兒童生理心理發(fā)展的特點(diǎn)。在版畫的創(chuàng)作過程中，除了鍛煉學(xué)生自主構(gòu)思及設(shè)計能力外，很重要的方面在于畫、刻、印這樣操作性極強(qiáng)的過程。體現(xiàn)了在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育實踐教學(xué)的改革探索。

在綜合實踐技能方面，手繪講述工作坊強(qiáng)調(diào)融合貫通，該工作坊的目的在于拓展和深化學(xué)生對繪本的理解與閱讀，同時打開思維空間，提升學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象空間，將平面的繪本閱讀以三位的方式配合聲音講述出來，旨在告訴學(xué)生藝術(shù)的形式不單單是美術(shù)、音樂、舞蹈等的單一的形式，還有很多值得去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的表達(dá)形式，該工作坊著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)技能的教學(xué)中的轉(zhuǎn)化能力及職業(yè)角色轉(zhuǎn)換能力。

在師范技能方面，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)法的綜合及創(chuàng)造性運(yùn)用。例如蒙臺梭利教育工作坊突出強(qiáng)調(diào)蒙臺梭利教學(xué)法的本土化理論與實踐教學(xué)等方面。為深化學(xué)生對蒙臺梭利理論教育與實踐操作的理解與認(rèn)識，提高學(xué)生對蒙臺梭利教學(xué)各個區(qū)域工作的操作示范和指導(dǎo)，提升學(xué)生對蒙臺梭利教育工作指導(dǎo)的規(guī)范性與有序性，該工作坊遵循學(xué)習(xí)——計劃——行動——反思——分享的工作思路，著力凸顯理論學(xué)習(xí)與實操訓(xùn)練相結(jié)、觀摩分析與親身體驗相結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動與自主研修相結(jié)合。重視體驗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極反思、轉(zhuǎn)變觀念，升華“工作”實踐智慧。

應(yīng)用型本科院校的教育是我國高等教育發(fā)展到大眾化教育的一種類型，這種應(yīng)用型本科院校辦學(xué)目的更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。在應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)中構(gòu)建基于工作坊的實踐教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展，在實際工作中發(fā)揮能力，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及職業(yè)認(rèn)同具有指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］左瑞紅，李鋒.“工作坊”在學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育探索，2013（10）：142～143.

［2］夏建國.應(yīng)用型本科教育：背景與實質(zhì)［J］.高等工程教育研究，2007（3）：92～95.