基于TRIZ理論課堂的大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)研究

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西安電子科技大學(xué)

一、創(chuàng)新意識(shí)的涵義

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。筆者通過研究分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格。

創(chuàng)新意識(shí)是人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想，屬于創(chuàng)新中的非智力因素。創(chuàng)新意識(shí)包括創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志。

當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)系到社會(huì)主義的前途命運(yùn)，關(guān)系到國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)和民族的繁榮昌盛，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

二、TRIZ理論簡(jiǎn)介

TRIZ意譯為發(fā)明問題的解決理論。實(shí)踐證明，運(yùn)用TRIZ理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。

我們的日常生活、傳統(tǒng)的教學(xué)和思維方式，給學(xué)生的思維帶上無形的枷鎖，學(xué)生在思考問題和做事時(shí)，常常按常規(guī)方法行事，往往認(rèn)為發(fā)明創(chuàng)造是天才的事情，是靈感的突現(xiàn)，發(fā)明、專利與他們太遠(yuǎn)，甚至認(rèn)為自己能發(fā)明簡(jiǎn)直就是個(gè)笑話，因?yàn)闆]有科學(xué)的思維方法，導(dǎo)致了思維的慣性和思維的惰性。

三、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)狀及原因

通過問卷調(diào)查，筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)方面主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

(1)大學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)新是少數(shù)天才的事，缺乏創(chuàng)新的自信和勇氣。

(2)學(xué)生參加創(chuàng)新的積極性不夠，在遇到問題時(shí)只想套用現(xiàn)有理論知識(shí)，缺乏創(chuàng)新的毅力。

(3)缺乏創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，只有通過引導(dǎo)深藏在學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性，并且堅(jiān)持到底，最終形成科學(xué)結(jié)果。

(4)學(xué)校的創(chuàng)新氛圍、硬件設(shè)施、現(xiàn)有的教學(xué)模式、師生間的溝通交流、老師對(duì)創(chuàng)新的指導(dǎo)、課程結(jié)構(gòu)等原因是制約學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制。

筆者通過研究分析發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱的原因如下：

(1)傳統(tǒng)的教育模式和思維模式，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的欲望，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，創(chuàng)新意志不堅(jiān)定。

(2)陳舊的教學(xué)方式只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重個(gè)性的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力、分析批判能力和求異思維，不敢對(duì)現(xiàn)有事物否定，對(duì)已有實(shí)物提出懷疑。

(3)高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制中只注重分?jǐn)?shù)，缺少對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵(lì)。

四、基于TRIZ理論課堂的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)途徑

以自覺創(chuàng)新代替引導(dǎo)創(chuàng)新，以人人創(chuàng)新代替精英創(chuàng)新，結(jié)合TRIZ理論的創(chuàng)新成果，提出以下解決措施：

(一)TRIZ理論課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，培養(yǎng)學(xué)生樹立“人人皆可創(chuàng)新”的意識(shí)和自信

TRIZ理論課堂給學(xué)生提供的靈活的授課方式，包括學(xué)生可以自主選擇課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及授課教師。該課堂教學(xué)給予學(xué)生的自主性，可促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生提供靈活自由的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有自我控制能力，主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)出擊、自覺創(chuàng)新的人文精神。TRIZ理論課程具有課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，學(xué)生具有獨(dú)特的課堂學(xué)習(xí)思維方法，對(duì)課堂中教師講解的解讀，對(duì)自我學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。

(二)TRIZ理論課程教學(xué)過程中，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自覺創(chuàng)新的意識(shí)

教育心理學(xué)研究表明“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量”，TRIZ理論課程在教學(xué)過程中，教師不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，學(xué)生具備一定的TRIZ理論基礎(chǔ)后，教師引導(dǎo)學(xué)生解決自己在科研過程中遇到的問題，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用TRIZ解決問題的成功和喜悅，增強(qiáng)解決問題的勇氣和自信心。

(三)優(yōu)化資源配置，TRIZ課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情

學(xué)校應(yīng)時(shí)刻以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本目標(biāo)，加大對(duì)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)階段的資源支持。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用TRIZ理論解決實(shí)際問題，給予獲獎(jiǎng)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新從原來的“不情愿”和“不敢想”變?yōu)椤拔乙獎(jiǎng)?chuàng)新”。同時(shí)，在大學(xué)生科研立項(xiàng)中鼓勵(lì)應(yīng)用TRIZ理論，同等條件下，對(duì)使用TRIZ理論的小組優(yōu)先立項(xiàng)。

綜上所述，TRIZ理論教育可提高大學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有效激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為新世紀(jì)的創(chuàng)新人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家貢獻(xiàn)力量。