淺議中職學(xué)生作文存在的問題及改善策略

■史蘇霞／安徽省交通技術(shù)學(xué)校

語文教育不僅是我國教育事業(yè)中的重要一環(huán)，同時也是中職教育的重要組成部分。學(xué)生作文則是語文教育的關(guān)鍵組成部分，它“是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。作文與學(xué)生的知識積累、生活經(jīng)驗、思想認識、道德情操和語言能力等諸多因素密切相關(guān)”。①

一、中職學(xué)生作文中存在的問題分析

（一）寫作基礎(chǔ)知識的薄弱

在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中，語文是一門特殊的學(xué)科，它需要學(xué)生的不斷積累學(xué)習(xí)，語文知識是一個漫長的儲備過程，而中職學(xué)生由于在初中學(xué)習(xí)階段的放縱和懶散，他們不僅失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至基礎(chǔ)的語文知識也存在很大的問題。中職學(xué)生是初中畢業(yè)分流出來的一部分群體，普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，因此語文基礎(chǔ)知識和能力處于偏下的水平，這種較弱的語文基礎(chǔ)就造成了他們的作文中出現(xiàn)大量的基礎(chǔ)知識問題，如字跡潦草，分辨不出作文內(nèi)容；標點不規(guī)范，造成作文中斷句和分句問題，造成作文表達不清晰；錯別字頻繁出現(xiàn)，使作文整體看起來漏洞百出，如“堅持不懈的努力”中的“懈”字就寫成“解”；還有大量的語病問題，如“我們再也不是任意被列強欺侮的國家了”，這句話應(yīng)該將“任意”放在“欺侮”之前。類似語文寫作基礎(chǔ)知識的問題在中職學(xué)生的作文中屢見不鮮。中職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)過于薄弱，這是一個不可避免也是不容忽視的問題。

（二）寫作內(nèi)容的空洞無序

中職學(xué)生不僅僅是上述語文基礎(chǔ)知識能力的不足，同時，在寫作的過程中，只是簡單的理解作文題目，對教師的講授也是囫圇吞棗，含混而過，普遍認為只有立意高遠，具有思想教育性的文章才是好的文章，忽視了文章中的具體內(nèi)容的描寫，場景的描繪和人物的刻畫，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果往往是一帶而過，大量的空話和套話存在于作文之中。除了內(nèi)容的空洞外，中職學(xué)生的作文中還存在結(jié)構(gòu)的混亂和無序的問題，一個好的作文需要有一個完整清晰的結(jié)構(gòu)，這樣作文就會一目了然，然而中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，沒有布局謀篇的概念，總是心里有很多的想法，就是不知如何將其表達出來，即使表達出來也是一團亂麻。

（三）寫作態(tài)度的散漫無束

一個人的態(tài)度往往會決定事情的成功與失敗，中職學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識薄弱，因此，寫作文成為橫亙在他們面前的大山，不知從何處落筆，如何構(gòu)思，為了應(yīng)付老師的作業(yè)，要么迅速的翻找作文書，查找相應(yīng)的內(nèi)容，照搬照抄；要么完全不進行深入思考和理解，隨便應(yīng)付了事。在這種情況下，學(xué)生面對作文寫作就躊躇不前，態(tài)度隨意，不將作文寫作放在心上。這種不加思考的寫作和滿不在乎的態(tài)度造成了作文的問題頻出。面對中職學(xué)生的這種寫作態(tài)度，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理教育入手，教導(dǎo)他們端正自己的態(tài)度。

二、針對作文問題的有效策略

首先，如果學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄弱，則對他的薄弱之處進行針對性訓(xùn)練。如對于字跡潦草的學(xué)生，則要在作文寫作的初始，要求學(xué)生字跡工整；對標點符號使用不當(dāng)、出現(xiàn)語病問題和用詞不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，可以先讓學(xué)生做一些標點符號使用、病句練習(xí)的題目，逐步改進，對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生認真修改，真正認識自己的錯誤，下次爭取不再出現(xiàn)同樣問題。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐步進行寫作技巧的語段練習(xí)，同時教師要結(jié)合《大綱》的具體要求，對學(xué)生的表達方式、修辭、論證和說明方法進行相應(yīng)的訓(xùn)練，接著在語段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行整篇作文的寫作訓(xùn)練，層層遞進，篇幅和字數(shù)逐漸增多，直至成篇。

其次，如果學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞無序，則從寫作的整體要求和寫作的具體方法，寫作提綱的列舉，寫作材料的積累，寫作主旨的確定等進行一一訓(xùn)練。如教師可以讓學(xué)生對自己感興趣的文本進行續(xù)寫、改寫、擴寫或縮寫，發(fā)揮自己的想象力，如對施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》進行白話的改寫，對林教頭的心理活動進行深入的刻畫；如可以將白居易的《琵琶行》用自己的話改寫成白話文的形式，或?qū)⑵渲信门墓适聦懗尚≌f，或?qū)⑿⌒蛑邪拙右椎墓适逻M行擴寫等；除此之外，也可以利用教材中優(yōu)美的抒情散文，如李樂薇的《我的空中樓閣》，體會文中的優(yōu)美語言和句子，并對文章進行一個仿照式的寫作。同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生隨時摘錄優(yōu)美詞句和閱讀思考的習(xí)慣。

最后，面對學(xué)生寫作態(tài)度的散漫的問題，中職教師不僅要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，同時對學(xué)生循循善誘，逐步改變學(xué)生畏懼寫作和懶于寫作的心理。教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，根據(jù)其專業(yè)課程的特點，在平時的寫作訓(xùn)練中，如可以讓學(xué)生或?qū)ψ约核鶎W(xué)的專業(yè)進行介紹；對實驗過程中所使用的工具進行說明；對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃等。

三、結(jié)語

中職學(xué)生的作文寫作是中職語文教學(xué)中的重難點，寫作水平的提高不是輕而易舉就能迅速提高的，它需要長時間的積累和沉淀，因此語文老師要有充分的耐心和信心，長時間對學(xué)生進行訓(xùn)練，相信，經(jīng)過時間的累積，學(xué)生的作文水平會有一定的提升。

注釋：

①陳小參.提高中職作文教學(xué)的策略［J］.考試周刊 ,2015（69）:59～62.