淺談高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

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一、職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀分析

第一，課程體系與職業(yè)崗位需求不符。目前，我國高等教育學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確，對體育、藝術(shù)等課程的設(shè)計(jì)較為夸大。而學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)針對性較強(qiáng)、實(shí)用性較強(qiáng)的核心課程開設(shè)較少，對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)重視程度較低，使得學(xué)生的知識面較為狹隘，應(yīng)用能力發(fā)生錯位，不能對崗位需求進(jìn)行有效對接。第二，缺乏專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是保障人才培養(yǎng)規(guī)格與教學(xué)質(zhì)量的重要指南，同時也是指導(dǎo)教學(xué)管理工作的依據(jù)。目前一些高等學(xué)校尚未建立系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而使得該專業(yè)的教學(xué)管理工作混亂。第三，專業(yè)發(fā)展缺乏有力的師資隊(duì)伍支撐。這一問題主要表現(xiàn)在三方面：一是專業(yè)的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；二是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理；三是教師專業(yè)技能水平低下。第四，實(shí)習(xí)培訓(xùn)的條件較為薄弱。不少高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)條件較差，新型教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，沒有幼兒園模擬區(qū)、教室等。并且從校園的融合情況來看，多數(shù)學(xué)校僅為短期的合作，實(shí)習(xí)培訓(xùn)效果甚微。第五，雙證書對接過程較難。學(xué)前教育專業(yè)的高等學(xué)生若想取得幼兒園教師資格證，不僅要完成學(xué)校規(guī)定的課程，同時也要參加國家的資格考試，兩項(xiàng)均合格后才能獲得資格證書。這就要求高等學(xué)校不僅要以學(xué)歷要求為依據(jù)開設(shè)課程，也要以資格證書要求為依據(jù)開設(shè)課程，從某種程度上說，這種方式給雙證書的對接帶來了嚴(yán)重的影響。

二、高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展建議

(一)建立學(xué)前教育師資培育體系

第一，不斷擴(kuò)充師資力量，可以從應(yīng)往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生中進(jìn)行教師選拔，也可以從現(xiàn)有的幼兒園教師隊(duì)伍中選聘。第二，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，選拔可靠的專業(yè)帶頭人，同時也要注意青年教師隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵他們經(jīng)常參加示范課，堅(jiān)持深入到幼兒園中學(xué)習(xí)。第三，提高教師的綜合能力。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)邊研究，定期參加相關(guān)培訓(xùn)課，并到幼兒園中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉。定期參加專業(yè)技能比賽，以督促不斷學(xué)習(xí)新知識。

(二)加強(qiáng)實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地的建設(shè)

第一，政府要加大投入，給予學(xué)校資金支持。對于教育財政資金要充分合理的利用，提高實(shí)訓(xùn)基地利用率。第二，將基礎(chǔ)性與特色性的實(shí)訓(xùn)基地綜合考慮。對實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，以基礎(chǔ)滿足需求、特色優(yōu)先發(fā)展為原則，對內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行統(tǒng)一處理。第三，建園形式多樣化。鑒于當(dāng)前幼兒園數(shù)量不足，可選擇自建、共建、引企入校的形式，建設(shè)現(xiàn)代化幼兒園作為實(shí)訓(xùn)基地，促使學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)一步發(fā)展。第四，設(shè)計(jì)與學(xué)前教育專業(yè)要求相符合的仿真訓(xùn)練室，以解決經(jīng)費(fèi)不夠、場地缺乏、建設(shè)速度緩慢等一系列問題。第五，加強(qiáng)協(xié)同發(fā)展。以相近、適應(yīng)、共享為原則，遴選一些當(dāng)?shù)嘏c實(shí)訓(xùn)要求相符合的校外幼兒園，以多種方式進(jìn)行合作，不斷提高合作效益。

(三)建立專業(yè)的評價體系

首先要建立評估機(jī)構(gòu)，由專業(yè)人員制定科學(xué)系統(tǒng)的評估方案，開展各項(xiàng)評估活動。同時，各地也應(yīng)建立相應(yīng)的專門組織，對日常的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和動態(tài)監(jiān)測。其次，評價機(jī)制要多元，將傳統(tǒng)的校園內(nèi)部評價轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠勘O(jiān)督和評價，同時制定幼兒教育類機(jī)構(gòu)的崗位要求與人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。再次，將信息技術(shù)引入到評價體系中，使學(xué)前教育專業(yè)的評價工作科學(xué)化。

三、培養(yǎng)途徑

產(chǎn)學(xué)結(jié)合“構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行與保障體系”培養(yǎng)途徑是指人才培養(yǎng)過程中為完成特定培養(yǎng)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)所采取的培養(yǎng)形式和創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境的總和。以培養(yǎng)適合生產(chǎn)“建設(shè)管理”服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式，是高職幼教人才培養(yǎng)最有效的、最基本的途徑。因此，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)“校外實(shí)習(xí)”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是高職教育辦學(xué)特色的關(guān)鍵。

(一)開展學(xué)前教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)

探索能力本位的實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)前教育職業(yè)崗位的實(shí)際需要和高職學(xué)生的能力要求，設(shè)計(jì)若干“全真”或“仿真”的職業(yè)任務(wù)，作為學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用專項(xiàng)職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的需求；在專項(xiàng)職業(yè)能力實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)成系列的實(shí)踐項(xiàng)目供學(xué)生學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)具體的情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。

(二)加強(qiáng)信息化建設(shè)，利用信息技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)法改革要以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)平臺，通過信息技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、教與學(xué)的方法手段"課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整合，并由此促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力；整和教學(xué)資源，建設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。開發(fā)教師課程主頁、計(jì)算機(jī)仿真軟件，建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)平臺，開展網(wǎng)上交流、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答辯等活動、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)的能力。

(三)提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力

承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的教師要具備相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有與教學(xué)內(nèi)容相一致的職業(yè)活動經(jīng)歷。具有能夠提供反映實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求的示范性作品、成果等、具有組織設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)造性地開展實(shí)踐教學(xué)活動的能力。