本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策探討

■袁 黎／長(zhǎng)江師范學(xué)院

本科生導(dǎo)師制是指指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐等進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的指導(dǎo)與教育的過(guò)程。本科生導(dǎo)師制改變了教師以“教”為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索出以“導(dǎo)”為主的全新的教學(xué)模式。在高校實(shí)行導(dǎo)師制，有利于進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化，構(gòu)建合作與互動(dòng)的育人機(jī)制，形成全程育人、全員育人、全面育人的良好氛圍，建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)相符的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，切實(shí)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、本科生導(dǎo)師制的歷史淵源

本科生導(dǎo)師制萌芽于蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想。蘇格拉底認(rèn)為，教師是“知識(shí)的產(chǎn)婆”，教師應(yīng)該運(yùn)用諷刺、助產(chǎn)、歸納和定義等多種方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思考與發(fā)展。現(xiàn)代意義上的本科生導(dǎo)師制起源于英國(guó)的牛津大學(xué)，在辦學(xué)初期，牛津大學(xué)的學(xué)生來(lái)自于不同的地區(qū)，而且年齡參差不齊，對(duì)學(xué)生的管理難度比較大，所以，牛津大學(xué)引入了本科導(dǎo)師制，為每個(gè)學(xué)生安排導(dǎo)師，目的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常管理，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、生活、做人。1934年，牛津大學(xué)頒布《勞德規(guī)約》，再一次對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行解釋與說(shuō)明，“所有的學(xué)生都必須配備導(dǎo)師，擔(dān)任導(dǎo)師的候選人必須是具有良好品質(zhì)、廣博學(xué)問(wèn)和信仰的教師；聘任導(dǎo)師需要由院長(zhǎng)或大學(xué)校長(zhǎng)批準(zhǔn)；導(dǎo)師要教導(dǎo)學(xué)生遵教規(guī)守戒律，規(guī)范其衣著，監(jiān)督其行為?！北究粕鷮?dǎo)師制在牛津大學(xué)取得了巨大的成功，同時(shí)對(duì)歐洲乃至世界教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。此后，本科生導(dǎo)師制被廣大學(xué)校所接受和采納。

歐美的高校職位設(shè)置中，沒(méi)有思想政治輔導(dǎo)員的職務(wù)，不難看出，歐美高校導(dǎo)師制實(shí)際上類似于中國(guó)高校中的輔導(dǎo)員或班主任制度，但是又有所不同，本科生導(dǎo)師重在對(duì)學(xué)業(yè)和科研方面進(jìn)行指導(dǎo)，而輔導(dǎo)員或班主任則側(cè)重于對(duì)學(xué)生的行為、思想方面的引導(dǎo)。

二、我國(guó)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展歷史和實(shí)施的現(xiàn)狀

自古以來(lái)，我國(guó)對(duì)教育就非常重視，教育學(xué)家也在不斷地探索適合中國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新的教育模式。春秋時(shí)期孔子的教育思想對(duì)我國(guó)后來(lái)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，是我國(guó)本土教育思想的起源?？鬃又鲝垺耙虿氖┙獭保槍?duì)學(xué)生個(gè)人的愛(ài)好、志趣和學(xué)習(xí)能力等具體情況進(jìn)行不同的教育，對(duì)待不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行不同的教育與輔導(dǎo)；同時(shí)孔子還特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生如果沒(méi)有自己的思考與體會(huì)，就不要輕易去啟發(fā)學(xué)生。近代以來(lái)，北大校長(zhǎng)蔡元培提倡教育要“展個(gè)性，尚自然”，提倡個(gè)性教育，鼓勵(lì)啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

我國(guó)關(guān)于本科生導(dǎo)師制的思想雖然由來(lái)已久，但是具體實(shí)施較晚。20世紀(jì)40年代，浙江大學(xué)效仿英國(guó)牛津大學(xué)，將本科生導(dǎo)師制引入中國(guó)，并取得了一定的成效。但是，從1952年我國(guó)完成社會(huì)主義改造之后，取消了學(xué)分制，導(dǎo)師制也隨之受到了嚴(yán)重的影響，現(xiàn)代意義上的導(dǎo)師制被取消。1985年《關(guān)于教育體制改革的決定》出臺(tái)，恢復(fù)學(xué)分制，在學(xué)分制的恢復(fù)過(guò)程中，一些高校開(kāi)始試行本科生導(dǎo)師制。20世紀(jì)90年代，高校的發(fā)展步入快車道，大學(xué)普遍實(shí)行擴(kuò)招政策，高校擴(kuò)招以后，使更多的人有機(jī)會(huì)接受大學(xué)教育，但是高校擴(kuò)招也帶來(lái)了諸多的問(wèn)題，例如：培養(yǎng)質(zhì)量下降等，本科生導(dǎo)師制重新發(fā)展起來(lái)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的要求。本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選課、學(xué)習(xí)、科研等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，本科生導(dǎo)師制也越來(lái)越被高校和學(xué)生接受。

三、本科生導(dǎo)師制在實(shí)施中的問(wèn)題探討

（一）形式大于內(nèi)容，缺乏身份認(rèn)同

自從1961年黨中央廬山會(huì)議上出臺(tái)專門文件提出在各高校設(shè)立專職輔導(dǎo)員以來(lái)，高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理輔導(dǎo)等方面發(fā)揮著重要的作用和影響，在高校中具有較高的身份認(rèn)同。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校為了提高教學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，引入了本科生導(dǎo)師制。雖然對(duì)于輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師的職責(zé)有明確的澄清與界定，但是“有事找當(dāng)輔導(dǎo)員”已經(jīng)成為大學(xué)生的一種思維習(xí)慣，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師在大學(xué)生中缺乏身份認(rèn)同，又加之多數(shù)導(dǎo)師在學(xué)生面前的曝光度較低，有的學(xué)生甚至不知道自己的本科生導(dǎo)師是誰(shuí)，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制只是一個(gè)形式，缺乏實(shí)際的影響。

（二）教學(xué)與管理分離，缺乏工作耦合

隨著高校不斷擴(kuò)招和教育改革的深入，教師的教學(xué)任務(wù)不斷加大，科研和職稱壓力不斷提高，本科生導(dǎo)師在完成教學(xué)任務(wù)和科研指標(biāo)的同時(shí)，難以兼顧對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，同時(shí)也導(dǎo)致本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的積極性和主動(dòng)性普遍不高；此外，輔導(dǎo)員被學(xué)生繁雜的日常管理所束縛，工作之中難以抽身與導(dǎo)師進(jìn)行溝通與交流，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師“單干多于合作”，使教學(xué)與管理相分離。同時(shí)，本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在一些工作和職責(zé)方面存在著交叉與重疊，兩者的工作“咬合度”不夠，缺乏工作耦合，難以實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員工作的無(wú)縫對(duì)接。

（三）賦予導(dǎo)師職能過(guò)多，難以發(fā)揮實(shí)效

本科生導(dǎo)師制作為高校教學(xué)和管理中的一個(gè)新鮮事物受到了許多人的追捧，并且很多高校將本科生導(dǎo)師的職責(zé)與輔導(dǎo)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大與細(xì)化，發(fā)展出了諸如項(xiàng)目導(dǎo)師、考研導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師等名目繁多的導(dǎo)師類型，而且不同類型的導(dǎo)師由不同的教師擔(dān)任，每一位學(xué)生分別接受多位導(dǎo)師指導(dǎo)，本是出于好意，但是在實(shí)際操作中卻難以發(fā)揮作用與實(shí)效。本科生導(dǎo)師應(yīng)該是集學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、就業(yè)引導(dǎo)等于一身的綜合性導(dǎo)師，琳瑯滿目的導(dǎo)師類型會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，難以取得預(yù)期的效果。

（四）職責(zé)的交叉與重疊，造成相互扯皮與推諉

本科生導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員在具體的工作過(guò)程中最容易發(fā)生職責(zé)的交叉與重疊。很多高校雖然從宏觀方面界定了本科生導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員的職責(zé)分工問(wèn)題，但是工作中的細(xì)節(jié)難以做出明確的功能分工與職責(zé)澄清。例如，學(xué)生課堂紀(jì)律的維持、晚自習(xí)時(shí)間的利用，學(xué)生科研立項(xiàng)、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽等的前期策劃與組織，是輔導(dǎo)員配合班導(dǎo)師，還是班導(dǎo)師配合輔導(dǎo)員，不同學(xué)院、不同老師會(huì)有不同的見(jiàn)解，容易導(dǎo)致工作上的相互推諉與扯皮。

（五）導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多，難以兼顧整體

本科生導(dǎo)師制設(shè)立之初對(duì)師生的比例做出了明確的限制，為了充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，一位導(dǎo)師只指導(dǎo)一名學(xué)生或幾名學(xué)生。但是財(cái)政的壓力迫使牛津大學(xué)各學(xué)院將1:2的導(dǎo)師制模式轉(zhuǎn)向小組學(xué)習(xí)的模式。以班級(jí)為單位配備本科生導(dǎo)師，實(shí)行“一班一導(dǎo)師”，但是我們每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)在30-60人，甚至更多，導(dǎo)師“一對(duì)一”“面對(duì)面”的針對(duì)性輔導(dǎo)模式難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)嚴(yán)重不足，難以兼顧到每一位學(xué)生的需求和個(gè)性化發(fā)展。

四、完善本科生導(dǎo)師制的對(duì)策探討

（一）完善規(guī)章制度，明確職責(zé)范圍

不斷完善和細(xì)化本科生導(dǎo)師制相關(guān)的規(guī)章制度，明確區(qū)分本科生導(dǎo)師與班主任、政治輔導(dǎo)員的分工與責(zé)任，明確職責(zé)范圍后必須嚴(yán)格執(zhí)行，分工協(xié)作，避免職能和分工上的交叉與重疊，杜絕出現(xiàn)相互扯皮和推諉現(xiàn)象的發(fā)生。在共同合作時(shí)，要分清工作的主要負(fù)責(zé)人，避免出現(xiàn)多級(jí)領(lǐng)導(dǎo)；同時(shí)要不斷完善對(duì)本科生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)機(jī)制，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)原則，并努力將導(dǎo)師的指導(dǎo)工作量化，調(diào)動(dòng)本科生導(dǎo)師服務(wù)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（二）加大宣傳力度，提高身份認(rèn)同

本科生導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生認(rèn)可與配合，學(xué)生的認(rèn)可和收獲是本科生導(dǎo)師制成功與否的重要評(píng)判指標(biāo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本科生導(dǎo)師制還是一個(gè)新鮮事物，需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)和接受，本科生導(dǎo)師和政治輔導(dǎo)員的服務(wù)對(duì)象都是學(xué)生，由于政治輔導(dǎo)員在大學(xué)生的生活中具有重要的影響，那么讓大學(xué)生盡快的接受和認(rèn)可導(dǎo)師需要加大本科生導(dǎo)師制在學(xué)生當(dāng)中的宣傳力度，讓他們了解導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的不同與區(qū)別，明確什么時(shí)候找輔導(dǎo)員，什么時(shí)候找導(dǎo)師，在學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)威望，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)首先想到的是導(dǎo)師，而不是“有事找輔導(dǎo)員”。

（三）加強(qiáng)合作交流，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合

首先，加強(qiáng)與輔導(dǎo)員之間的溝通與交流，將本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員工作交流制度化，每周定期舉行本科生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員見(jiàn)面會(huì)，分享工作體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生中存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)改進(jìn)工作方法，并將此常態(tài)化；建立導(dǎo)師與輔導(dǎo)員線上交流QQ群，便于導(dǎo)師與年級(jí)輔導(dǎo)員隨時(shí)隨地的進(jìn)行情況反應(yīng)與工作分享。其次，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，舉辦小型的學(xué)習(xí)沙龍、討論會(huì)等，增加導(dǎo)師與學(xué)生的見(jiàn)面機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)，提升導(dǎo)師與學(xué)生的凝聚力和向心力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才；同時(shí)要建立導(dǎo)師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)共同平臺(tái)，特別是針對(duì)大三、大四年紀(jì)來(lái)說(shuō)，因?yàn)榇笕笏氖菍W(xué)生實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)的重要階段，與導(dǎo)師面對(duì)面的溝通與交流缺乏時(shí)間上的保障，導(dǎo)師和學(xué)生可以通過(guò)專屬的QQ群、微信群實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、非面對(duì)面的溝通與交流，提高導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的效率。

（四）縮小師生比例，提高指導(dǎo)效率

回歸導(dǎo)師制設(shè)置的初衷和根本，縮小導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和規(guī)模。隨著高校的不斷擴(kuò)招，在校大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，班級(jí)人數(shù)眾多，傳統(tǒng)的大班制取代小班式課堂，每一位老師面對(duì)的是30-60人的大班級(jí)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。雖然就目前的條件，難以實(shí)現(xiàn)1:2的導(dǎo)師模式，但是可以采取小組輔導(dǎo)的模式，一個(gè)小組將學(xué)生人數(shù)控制在20人以內(nèi)，一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)小組，有利于增加導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的了解，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制起源于西方，我們?cè)谝M(jìn)和實(shí)行本科生導(dǎo)師制時(shí)，要結(jié)合中國(guó)自身的教育環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)，有選擇性的借鑒與吸收，不能全盤西化。本科生導(dǎo)師制在提高教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面確能發(fā)揮到舉足輕重的作用和效果，但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們也要看到它的缺陷與不足，做到趨利避害，更好的指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。本科生導(dǎo)師深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研和生活中去，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，有利于建立起一種相對(duì)固定和連續(xù)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。