動態(tài)情境案例教學法在創(chuàng)業(yè)課程中的應用研究

■來半分／浙江工商大學杭州商學院

一、研究背景概述

隨著各高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視，創(chuàng)業(yè)課程中教學方法的探討也日益深入。如何在有限的課堂時間內，提升學生關于創(chuàng)業(yè)基本內容的掌握程度，并根據教學目標提升學生關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能，這也是創(chuàng)業(yè)教育者需要深度思考的問題。 案例教學法，作為一種發(fā)展較為成熟的教學方法，也被廣泛應用于創(chuàng)業(yè)課程中。但是，案例教學法的具體應用在細節(jié)上還需要根據創(chuàng)業(yè)課程的內容、特點進行調整。

二、案例教學法在創(chuàng)業(yè)課程中存在的問題

案例教學的形式有待改善。

目前進行案例教學的主要形式有兩種，一種是教師選擇合適的教學案例在課堂進行案例討論，一種是邀請企業(yè)家進入校園，和學生分享創(chuàng)業(yè)企業(yè)案例。

第一種的現實情況是，由于高校的創(chuàng)業(yè)課程主要由高校教師擔任，但是高校教師大多都不具備創(chuàng)業(yè)的實務經驗，這就導致師資本身的創(chuàng)業(yè)服務能力弱，對創(chuàng)業(yè)案例的把握往往不夠深入，對案例的分析以及講授更偏理論化。即便在課程過程中，設置了教學案例討論的環(huán)節(jié)，限于師資自身的能力問題，討論和實踐情況的情況并不理想，從教學實施的效果來講，這就使得案例教學的效果打了折扣。

第二種的現實情況是，高校往往會追求“大”企業(yè)家，即創(chuàng)業(yè)成功的“明星”，進行案例的分享。由于“明星”的效應與光環(huán)，往往在進行案例分享時候，使學生更多聚焦于“成功”，而忽略了案例本身的教育作用。嘉賓在進行分享時，礙于時間所限，大多宏觀介紹，缺乏對創(chuàng)業(yè)過程的詳細闡述。高校在組織相關講座時，因為成本較高，所以一般會組織大規(guī)模的學生來聽講座，這就導致互動性較弱。同時，高校在前期往往很少會和嘉賓溝通創(chuàng)業(yè)課程的具體內容，嘉賓無法確定現場需要講什么內容才能夠作為創(chuàng)業(yè)課程內容的有利支撐，這就導致講座的深度不夠，針對性不強。

三、動態(tài)情境案例教學法在創(chuàng)業(yè)課程中的具體應用

所謂動態(tài)情境案例教學法，就是將創(chuàng)業(yè)案例的選擇上，從“高大上”的成功案例、大企業(yè)案例中轉移到本地區(qū)正處在創(chuàng)業(yè)過程中的中小企業(yè)案例中。所謂“動態(tài)”，是指學校、創(chuàng)業(yè)課程教師需要和這些中小企業(yè)保持長期的聯系，持續(xù)關注中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)進展。在設計長效機制達成合作之后，創(chuàng)業(yè)者進入課堂的分享就會根據企業(yè)的不同階段，分享不同的內容。所謂“情境”是指這些中小企業(yè)是本地區(qū)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，這些中小企業(yè)可能在行業(yè)內部還沒有做到頂尖的水平，甚至有的時候還處在生存期，但是由于是本地區(qū)創(chuàng)業(yè)的案例，學生接受起來更加貼近現實，更加符合地域特征，同時方便學生的調研。

四、動態(tài)情境案例教學法實施的主要內容

（一）確定參與高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學的創(chuàng)業(yè)者遴選標準

并不是所有的創(chuàng)業(yè)者都適合到高校課堂里向學生開展創(chuàng)業(yè)教育授課，因為這不但要考慮到受創(chuàng)業(yè)者個人的學歷、知識面和社會閱歷和表達能力等個人因素，而且要考慮到創(chuàng)業(yè)者所在行業(yè)、地域及其創(chuàng)業(yè)所處于的階段等因素，同時考慮與具體課程的適配性等因素。

所以要求在課程備課前期，創(chuàng)業(yè)課程教師需要做好創(chuàng)業(yè)分享者的遴選工作。創(chuàng)業(yè)課程教師需要通過與中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的面談，了解其對創(chuàng)業(yè)課程的內容的把握了解程度，并從交談過程中了解其表達水平，觀察其是否適合作為講師進入課堂。

（二）制定高校創(chuàng)業(yè)教育課堂的創(chuàng)業(yè)者真實案例的選取標準

創(chuàng)業(yè)者的真實案例一般都可以引發(fā)學生學習興趣，但是就達到具體某門課程的具體教學目標而言，僅有興趣還不夠，需要注意案例之間的關聯性，以及案例對拓展教學深度的作用，而且案例材料需要能夠引發(fā)學生思考，便于學生小組任務自學，這就需要就如何選取案例、如何加工案例、如何向學生呈現案例等問題展開研究。

一般說來，可以選擇創(chuàng)業(yè)階段在中期的中小企業(yè)，在地域內、行業(yè)內較為有典型代表的案例企業(yè)作為研究對象。選取這個階段的企業(yè)案例好處在于能夠對案例企業(yè)進行持續(xù)性的關注。

（三）改變原有的教學組織及成績考核模式

當同一門課中出現了教師與多位創(chuàng)業(yè)者一起上課時，如何協調配合，就有了教學組織問題，由于這種模式將更加注重學生自主學習、參與學習，就需要引入助教制度，如何將身份不同的教師和助教分工好，發(fā)揮出各自在課前和課中的作用，如何處理好課堂表現與課后作用的成績評分，達到教學成績考核的有效性。

教師角色的轉變，對于教學組織能力來說是一個挑戰(zhàn)。教師需要在課前去和進入課堂的創(chuàng)業(yè)者一起設計課程環(huán)節(jié)，至少也要明確課程的進程安排。教師擔任創(chuàng)業(yè)者的助教，其作用主要在案例討論環(huán)節(jié)。

同時在學生的成績考核方面，這種案例講授方式更加側重過程性評價。教師需要在課程之前布置與案例相關的背景調查作業(yè)；在創(chuàng)業(yè)者分享案例過程中，學生需要互動和提問；在案例結束后，教師需要進一步分析與討論案例；這三部分都是過程性評價的內容，教師在進行課程設置時，應增加這三部分相應的分數比例。

五、動態(tài)情境案例教學法實施的難點

（一）與創(chuàng)業(yè)者構建合作機制

目前創(chuàng)業(yè)者進入課堂進行分享，限于學校的經費資助有限，一般在報酬上不會很高，學校也會聘請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)導師等，但對于創(chuàng)業(yè)者而言在其他方面的回報幾乎沒有。所以，動態(tài)情境案例教學法實施的長效性取決于學校、教師與創(chuàng)業(yè)者能否構建三方共贏的長期合作機制。否則在單純要求創(chuàng)業(yè)者付出，而給出的回報較少的情況下，這種模式很難以長效開展，更加會限制本模式的更大范圍持續(xù)推廣，因此邀請創(chuàng)業(yè)者合作機制問題，是動態(tài)情境案例教學法實施擬解決的關鍵問題。

（二）教師的工作量難以計算

按照動態(tài)情境案例教學法的實施過程，教師的投入更多，主要體現在，與中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者溝通、探討案例教學方案；與創(chuàng)業(yè)者進行長期合作機制；案例企業(yè)的背景調查與案例編寫等環(huán)節(jié)，所以教師的投入相對傳統的備課要投入更多的時間精力。如果無法解決教師的工作量問題，教師也很難有積極主動性去持續(xù)地開發(fā)企業(yè)資源。

六、結語

動態(tài)情境案例教學法是適用于創(chuàng)業(yè)課程的一種創(chuàng)新型案例教學方法，針對創(chuàng)業(yè)課程的學生，選擇本地區(qū)、處于創(chuàng)業(yè)發(fā)展期的中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例，作為創(chuàng)業(yè)課程的補充內容，并在課程之前、課程之中、課程之后三個階段加強學生的參與，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維，并促進學生進一步增強對創(chuàng)業(yè)課程的主動性。