“搶跑式”教育何時(shí)休？

文 張永誼

教育主管部門(mén)開(kāi)始著手治理幼教“搶跑”的亂象，是凈化教育生態(tài)環(huán)境、緩解家長(zhǎng)教育焦慮的“及時(shí)雨”。

近日，教育部針對(duì)幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練的現(xiàn)象，發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》。明確對(duì)提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程行為，堅(jiān)決予以禁止；社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義教授小學(xué)內(nèi)容。這是教育主管部門(mén)第一次就“幼教小學(xué)化”予以治理。

目前多數(shù)幼兒園均開(kāi)設(shè)“幼小銜接”等名目繁多的課程，幼教“小學(xué)化”已成常態(tài)。其實(shí)，這幾乎是“有害無(wú)益”的教育。一者違背幼兒身心成長(zhǎng)的規(guī)律，人的身心發(fā)育與其接受教育的層次是相匹配的，如果過(guò)早強(qiáng)行灌輸性學(xué)習(xí)，到孩子讀了小學(xué)真正開(kāi)始接觸這些知識(shí)的時(shí)候，就可能產(chǎn)生厭倦或輕視的心理，影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的深入。二者見(jiàn)利忘義的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推波助瀾，幼教“小學(xué)化”屢禁不止的背后，既有家長(zhǎng)“望子成龍”的情結(jié)，也有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的利益驅(qū)使。三者家長(zhǎng)受群體性教育焦慮的裹挾，“望子成龍”“期女成鳳”的傳統(tǒng)心理往往在孩子教育過(guò)程中注入了太多的“攀比”元素，“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的思想，總是讓家長(zhǎng)盯著“別人家孩子”怎么樣，時(shí)常會(huì)把孩子當(dāng)成攀比的“武器”，常常陷入擔(dān)心與恐懼的焦慮。

教育主管部門(mén)開(kāi)始著手治理幼教“搶跑”的亂象，是凈化教育生態(tài)環(huán)境、緩解家長(zhǎng)教育焦慮的“及時(shí)雨”。但僅靠一紙《通知》很難從根本上解決問(wèn)題，還需要綜合施治。

一要依法治教。當(dāng)下對(duì)幼教“搶跑式”教育提出了明令禁止，但要落實(shí)到位還比較難。作為行政規(guī)定，對(duì)體制內(nèi)的幼兒園比較有效，對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則很難管束，我們更擔(dān)心會(huì)加劇“幼升小”的社會(huì)培訓(xùn)熱。因此，最終還是要立法禁止超前教育，依法治教，讓教育在法治的軌道上發(fā)展。

二要回歸常識(shí)。人的成長(zhǎng)有規(guī)律，需要過(guò)程、需要時(shí)間、需要靜待花開(kāi)，不可拔苗助長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)證明，“搶跑”的孩子可能早于同齡人知曉更多知識(shí)，但“領(lǐng)跑”的優(yōu)勢(shì)并不會(huì)長(zhǎng)期保持?？茖W(xué)的教育是適度的給孩子“留白”，喚起他求知的欲望，發(fā)展其創(chuàng)新思維、想象能力、開(kāi)拓能力，授之以漁，而不是授之以魚(yú)。

三要重視家教。給孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)能力、生活自理能力、積極思維品質(zhì)以及堅(jiān)韌的意志品格、良好的心理承受力、高度的責(zé)任感，是孩子入學(xué)前教育的主要任務(wù)。而這些任務(wù)的達(dá)成，更多的還要依靠家長(zhǎng)，依靠家庭教育，他比會(huì)背多少古詩(shī)詞、會(huì)算多少加減乘除、會(huì)背多少英語(yǔ)單詞更為重要。時(shí)常因孩子的教育而焦慮的家長(zhǎng)很難培育出心態(tài)平和的子女，我們需要的是陪伴孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

教育是有規(guī)律可循的，過(guò)于急切的“搶跑式”教育，會(huì)折損孩子未來(lái)的成長(zhǎng)，會(huì)剝奪孩子童年的幸福。希望我們能夠靜心等待，培育孩子自主成長(zhǎng)的能力，培育孩子感受學(xué)習(xí)的興趣與快樂(lè)，培育孩子對(duì)學(xué)習(xí)方法的思考與探索。