高職院校公共英語分層教學(xué)的實踐探究
——以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王 娟

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 大學(xué)英語教研室，湖北 十堰 442000）

一、現(xiàn)狀與背景分析

近幾年，我國高等職業(yè)教育得到了空前發(fā)展，而且高職院校的招生規(guī)模也在逐漸擴大，這種發(fā)展趨勢，也使高職院校的生源質(zhì)量差距明顯拉大，生源質(zhì)量有所降低，目前的發(fā)展現(xiàn)狀給高職院校的教學(xué)工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，單招招考生源，三年中職學(xué)習(xí)中沒有進行英語知識的學(xué)習(xí)，因此，存在文化基礎(chǔ)相對知識薄弱、學(xué)習(xí)能力較差等問題。生源質(zhì)量參差不齊，英語水平高低不同，致使教學(xué)難度加大。因此，找到行之有效地改革方法，提高現(xiàn)有的教學(xué)手段，進行分層教學(xué)的實踐，可以實現(xiàn)最大限度的滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及參與課堂活動的積極性，達(dá)到提高學(xué)生的理解能力與實踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、我校公共英語分層教學(xué)的實踐探究

（一）學(xué)生的分層

我校公共課部大學(xué)英語教研室在學(xué)院和建筑工程系的大力支持下，連續(xù)三年對建筑工程系2015、16、17級學(xué)生進行了英語水平能力測試，進行顯性分層，分層方式以高考成績和英語分級考試成績相結(jié)合，將學(xué)生分為兩個層次，把相對來說英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)動機較強的學(xué)生劃分為A級班，而把英語基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生劃分為B級班，在教學(xué)過程中對兩個等級的班級實施因材施教。對于A級班學(xué)生，教學(xué)方法多以啟發(fā)式為主，教學(xué)中不僅要重視學(xué)生知識的積累和語言的運用還要注重開拓學(xué)生的視野。讓部分英語水平較好的同學(xué)能夠通過全國大學(xué)生英語四級考試。針對B班，教師編寫校本教材，采用英語結(jié)合專業(yè)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)實際口語交際能力，建立起敢于開口說英語的自信心，讓學(xué)生們輕松地學(xué)習(xí)英語，學(xué)有所獲。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法的分層施教

在實施教學(xué)的過程中，A級班和B級班的采用了不同的教材，A級班使用的上海外語教育出版社的《新標(biāo)準(zhǔn)實用綜合教程》和外語教學(xué)與研究出版社的《新技能英語》，B級班使用的我們大學(xué)英語教研室所有老師共同編寫的《新編實用聽說教程》。A級班教學(xué)手段采取以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色，充分利用先進的學(xué)方法和多媒體手段輔助教學(xué)，擴大學(xué)生所學(xué)習(xí)知識的深度和廣度，對學(xué)生適當(dāng)提高要求，合理的增加練習(xí)量。在完成授課任務(wù)的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力以及綜合運用語言的能力，在此基礎(chǔ)上使部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過大學(xué)生英語四級考試；鑒于B班學(xué)生的實際，我們以聽說為主，學(xué)習(xí)簡單而實用的英語口語交流，從日?？谡Z對話練起，并通過使用靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如鼓勵學(xué)生大聲地朗讀英語美文，并且能夠活學(xué)活用，從情感上融入到英語課程的學(xué)習(xí)中去，建立起學(xué)生敢于開口說英語的自信心。A級班和B級班的學(xué)生使用難易程度不同的教學(xué)材料，完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對兩個班學(xué)生的英語應(yīng)用能力進行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，英語思維能力和創(chuàng)新能力，并能靈活運用所學(xué)知識為其所學(xué)的專業(yè)服務(wù)。

（三）考核方法的區(qū)別考核

在英語分層教學(xué)的過程中，為了保證教學(xué)的公平性和合理性，在教學(xué)評價中，就應(yīng)該采用分層教學(xué)評價體系——通過難度不同、內(nèi)容不同評價體系對不同層次的學(xué)生進行獨立的評價。一般而言，分層教學(xué)評價體系的形成主要體現(xiàn)在考核方式中，我們針對兩個層次的班級采用不同的考核方式，把過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來。A級班過程性考核和終結(jié)性考核各占整個考核成績的50%；B級班過程性考核占整個考核的70%，終結(jié)性考核占30%，B班以口語考試的方式進行，包括詞匯和句子的發(fā)音和翻譯，與小組搭檔進行對話練習(xí)以及會唱一首英文歌曲。并且，不同層次的班級兩種考核所占比重不同，A班過程性考核和終結(jié)性考核各占50%；B班過程性考核占得比重較高70%，終結(jié)性考核占30%，從而探索出適合不同層次學(xué)生最有效的考核方式?？傊?，針對不同層次學(xué)生的的評價體系都旨在營造一個積極向上，豐富多彩的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，都能學(xué)有所獲，從而促進高職院校英語分層教學(xué)形成教學(xué)相長的協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校英語教學(xué)采用分層教學(xué)是當(dāng)前時代發(fā)展的趨勢。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生分層、教材編寫和選取，課程設(shè)計、授課方法多樣化以及評價體系分層等方面進行，充分調(diào)動不同英語水平學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心，使所有學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。因此，在高職院校的大學(xué)英語教學(xué)中，實施分層教學(xué)具有極其重要的意義。

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