基于集團(tuán)化辦學(xué)模式下的動(dòng)漫教訓(xùn)中心建設(shè)

楊 淑

（長江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

一、研究對(duì)象

文章的研究對(duì)象是參與了動(dòng)漫職教集團(tuán)建設(shè)的動(dòng)漫專業(yè)，力求探索在湖北動(dòng)漫職教集團(tuán)的影響下，這些專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件建設(shè)相關(guān)問題。動(dòng)漫教訓(xùn)中心是湖北職教集團(tuán)成立后，首先在其牽頭單位建立的一個(gè)新型的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是集教研室、實(shí)訓(xùn)室、工作室組成的“三位一體，良性循環(huán)”的微觀教學(xué)組織，是一個(gè)全新的、更適應(yīng)當(dāng)前高等職業(yè)教育進(jìn)行技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高等職業(yè)院校微觀教學(xué)組織。

具體地說，文章以動(dòng)漫職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式為前提，以提高動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以改革動(dòng)漫職業(yè)教育的微觀教學(xué)組織為主要手段，在系統(tǒng)總結(jié)動(dòng)漫教訓(xùn)中心的目標(biāo)、職責(zé)、組織、人員及設(shè)施、制度等建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索具有湖北特色的高職動(dòng)漫生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的軟件硬件建設(shè)之路，其中重點(diǎn)研究實(shí)訓(xùn)基地軟件建設(shè)中的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，力爭(zhēng)為湖北地區(qū)的26所開設(shè)了動(dòng)漫專業(yè)的高職院校提供范本。

二、國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

（一）動(dòng)漫職教集團(tuán)的發(fā)展現(xiàn)狀研究

經(jīng)分析，國內(nèi)第一個(gè)動(dòng)漫職教集團(tuán)成立于2009年，湖北成立的首個(gè)動(dòng)漫職教集團(tuán)是在2014年。動(dòng)漫職教集團(tuán)發(fā)展相對(duì)其它行業(yè)起步較晚，相對(duì)動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展時(shí)間較短，這與動(dòng)漫專業(yè)是新興專業(yè)分不開。所以對(duì)動(dòng)漫職教集團(tuán)的理論研究并不多見，在知網(wǎng)搜到的文獻(xiàn)只有寇寶明的《試論職教集團(tuán)發(fā)展策略的持續(xù)創(chuàng)新_以西安動(dòng)漫職業(yè)教育集團(tuán)為例》①。

（二）動(dòng)漫教訓(xùn)中心的研究現(xiàn)狀分析

長江職業(yè)學(xué)院于2014年成立了全國第一個(gè)動(dòng)漫教訓(xùn)中心，并在實(shí)踐中探索動(dòng)漫教訓(xùn)中心的各項(xiàng)制度建設(shè)、人員建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對(duì)學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)的教育教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)影響。夏楊福在《重構(gòu)我國高等職業(yè)院校微觀教學(xué)組織初探》（中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，29）一文中指出：教訓(xùn)中心與傳統(tǒng)教研室相比，是一種全新的、更適應(yīng)當(dāng)前高等職業(yè)教育進(jìn)行技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高等職業(yè)院校微觀教學(xué)組織。構(gòu)架教研室、實(shí)訓(xùn)室、工作室組成的“三位一體，良性循環(huán)”的微觀教學(xué)組織，是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求，是高等職業(yè)院校區(qū)別于其它類型高等院校的重要特征。楊淑發(fā)表的《動(dòng)漫教訓(xùn)中心體制下的高職動(dòng)漫教育教學(xué)改革初探》（教育教學(xué)論壇，2016，9）一文中梳理了近兩年動(dòng)漫教訓(xùn)中心主要的教育教學(xué)改革措施。

三、動(dòng)漫教訓(xùn)中心建設(shè)的意義

（一）完善適合現(xiàn)代高職動(dòng)漫教育發(fā)展的微觀教學(xué)組織。

由于高職動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境條件等變化，導(dǎo)致現(xiàn)有動(dòng)漫教研室的組織功能和組織架構(gòu)已難以滿足高職動(dòng)漫專業(yè)進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革發(fā)展的要求。實(shí)踐教學(xué)除了要滿足學(xué)生商業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)積累的需求外，還要培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)專業(yè)的興趣，這些對(duì)于現(xiàn)有工作室或?qū)嵱?xùn)室、教研室都是很難單獨(dú)完成的要求，只有整合三者優(yōu)勢(shì)的動(dòng)漫教訓(xùn)中心才能從根本上解決這些問題。

（二）深化校企協(xié)同育人，強(qiáng)化動(dòng)漫行業(yè)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用，建立適合企業(yè)人才需求的實(shí)踐教學(xué)體系。

教育作為社會(huì)的一部分，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)有著本質(zhì)、必然的聯(lián)系。布魯納(J．S．brunner)曾提到：“不顧教育過程的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境來論述教育理論的教育家，是自甘淺薄的，勢(shì)必在社會(huì)上和教室里受到蔑視”。②推進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合，實(shí)施開放式校企合作是高職動(dòng)畫教育發(fā)展的重要途徑。企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，具有獨(dú)特的、不可替代的作用。但是在高職動(dòng)漫專業(yè)校企合作的實(shí)際過程中，普遍存在校企合作流于形式、合作程度不深、合作范圍不廣的問題，使校企合作對(duì)高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)的積極影響不夠，動(dòng)漫行業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的程度也不夠深。

（三）為動(dòng)漫教師提供持續(xù)的、完善的實(shí)踐技能培訓(xùn)和便利的頂崗實(shí)習(xí)條件，讓教學(xué)和頂崗兩不誤。

動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展迅速，動(dòng)漫制作技術(shù)更新?lián)Q代快，因此教師需緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，其掌握的技術(shù)才不會(huì)落后?，F(xiàn)在學(xué)校都非常重視“引進(jìn)和培養(yǎng)‘雙師型’骨干教師，通過企業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)交流、企業(yè)掛職鍛煉等方式提高專業(yè)教師的教學(xué)能力及實(shí)踐操作能力?！雹鄣墙處煹娜粘＝虒W(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、教改任務(wù)、專業(yè)建設(shè)任務(wù)比較繁重，而校外頂崗?fù)柰Ｖ箤W(xué)校的工作，所以教師在頂崗上的積極性受到影響，而動(dòng)漫教訓(xùn)中心的建立，正好解決了這個(gè)矛盾。

四、結(jié)語

以湖北省動(dòng)漫職教集團(tuán)為研究平臺(tái)，首先在動(dòng)漫職教集團(tuán)的牽頭單位中進(jìn)行動(dòng)漫教訓(xùn)中心建設(shè)實(shí)踐的探索，并形成較成熟的理論研究成果，以點(diǎn)帶面，將建設(shè)成果向集團(tuán)內(nèi)各成員單位推廣，有利于實(shí)現(xiàn)湖北區(qū)域內(nèi)高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

注釋：

①寇寶明.試論職教集團(tuán)發(fā)展策略的持續(xù)創(chuàng)新_以西安動(dòng)漫職業(yè)教育集團(tuán)為例[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1).

②瑞珍·布魯納.布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社,1989：92.

③高璐.動(dòng)畫人才需求現(xiàn)狀及高職動(dòng)畫教育教學(xué)改革[J].2011(6).