高職英語教育中學(xué)生口語問題研究

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濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

根據(jù)國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中的要求，高職高專的英語教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)能夠使學(xué)生靈活的運用英語基本知識，在日常生活中應(yīng)具有一定的英語漢語翻譯能力，同時可以利用英語進(jìn)行簡單的口語交流，并且掌握生活過程中基礎(chǔ)的文章寫作能力。英語教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)生能夠順利的運用英語進(jìn)行相互交流。使學(xué)生能夠掌握一門語言基礎(chǔ)，具備外交的基本條件，能夠運用英語表達(dá)自己的專業(yè)知識，為今后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而目前的高職英語教育定位不明確，缺乏這種功能。

一、高職英語口語教育中的問題

(一)學(xué)生缺乏口語表達(dá)的勇氣

我們國家的英語教育起步相對較晚，發(fā)展仍然不成熟。學(xué)生從小并沒有良好的英語口語基礎(chǔ)，加之部分教師缺乏流利標(biāo)準(zhǔn)的口語表達(dá)能力，學(xué)生因此缺乏英語口語表達(dá)積極性，往往羞于表達(dá)甚至恥與表達(dá)，怕錯、怕被嘲笑的問題普遍存在。學(xué)生不樂于開口，老師不清楚每個學(xué)生的口語能力高低，無法因材施教，糾正學(xué)生的口語錯誤，規(guī)劃口語的表達(dá)方式。因此，很多學(xué)生的英語口語都具有“中式英語”特征，即口語表達(dá)的先后順序不當(dāng)，具有漢語言特色，中文詞匯表達(dá)內(nèi)心想法的特征。此為高職英語教育中的口語問題之一。

(二)高職英語教育機(jī)制存在缺陷

高職學(xué)校在英語教學(xué)的課程要求上存在偏差，這也是高職英語教育口語差的原因。高職英語教育更加側(cè)重傳授語言知識，要求學(xué)生理解語法，記憶單詞，熟悉語句的應(yīng)用，然而卻沒有口語教育課程。這一切更加流于書面表達(dá)，違背語言就是為了方便交流的初衷，更多的將語言教學(xué)停留在應(yīng)試教育階段。另一方面，測試方式的單一化也是促使這一切的重要原因?，F(xiàn)階段，高職對于學(xué)生的教學(xué)理解情況的檢驗只有筆試，筆試分?jǐn)?shù)的高低決定了教務(wù)系統(tǒng)對學(xué)生英語水平的評價。學(xué)校往往只關(guān)注學(xué)生的卷面表達(dá)情況，對于口語表達(dá)關(guān)心甚少，忽略了口語能力在語言表達(dá)中的重要地位。這樣一來，學(xué)生為了筆試的高分?jǐn)?shù)，忽略了口語練習(xí)，甚至產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為口語在英語教學(xué)中并不重要。此為高職英語教育中的口語問題第二點。

二、高職英語口語教育缺陷的解決辦法

(一)提高學(xué)生積極性，促使學(xué)生主動開口

目前我國高職英語教育的課堂中，仍然是老師發(fā)揮課堂絕大部分時間，學(xué)生多數(shù)扮演一個聆聽者的角色。要想改變現(xiàn)有的口語教育缺陷，學(xué)生必須占有部分的課堂時間，用于練習(xí)口語。中國有句古話：“讀書百遍，其義自見”，要想真正了解學(xué)生對知識的掌握程度，必須讓學(xué)生針對課堂內(nèi)容自我發(fā)言。老師每節(jié)課都分配部分時間，用于學(xué)生之間互相的口語表達(dá)。選擇課堂口語交流優(yōu)秀的學(xué)生予以表揚，對于口語表達(dá)不清晰的學(xué)生予以針對性指導(dǎo)，指出其中錯誤，現(xiàn)場親自教學(xué)，糾正口語中的發(fā)音錯誤和語法缺陷。倡導(dǎo)活躍的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生說出疑惑，勇于說出錯誤。經(jīng)過長時間的口語練習(xí)和專項指導(dǎo)，學(xué)生口語表達(dá)能力肯定有所提高?？谡Z能力的提升對書面文字的撰寫也有所助益，能夠清晰表達(dá)心中所想，文字的理解和書面表達(dá)能力也能突飛猛進(jìn)。

(二)高職學(xué)校英語口語教育制度的改革

全方面的解決高職英語教育中學(xué)生口語問題，僅僅提升學(xué)生開口表達(dá)的積極性還不夠，要從教育制度上根治口語教育地位低的現(xiàn)象。學(xué)校需要提出鼓勵口語表達(dá)的措施，例如建立“英語角”，鼓勵學(xué)生練習(xí)口語，練習(xí)人數(shù)的增長會激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)積極性。有條件的學(xué)?？梢云刚埻饨?，在英語角教授學(xué)生口語表達(dá)，讓學(xué)生切實的感受口語重要性，了解自身口語與美式發(fā)音的差異，認(rèn)識到對外交流的難易程度。給學(xué)生一個小目標(biāo)，讓學(xué)生每天上升一個臺階，每天都有進(jìn)步一點的空間，學(xué)生之間相互競爭，體會到口語的樂趣，激發(fā)自我口語表達(dá)的積極性。另一方面，將口語考試納入考試大綱，給與學(xué)生完善的教育評價，將筆試分?jǐn)?shù)和口試評價共同納入教務(wù)系統(tǒng)。設(shè)立口語考試的同時也要注意，口語考試是新生事物，應(yīng)當(dāng)遵循一個循序漸進(jìn)的過程，老一批學(xué)生習(xí)慣了舊方法的教育，口語水平較差，口語考試的比重的初始值應(yīng)當(dāng)定在一個較低范圍內(nèi)，然后逐年上升，最終應(yīng)對整體英語教學(xué)的評價有足夠影響?？焖儆行У穆鋵嵾@些方法，高職英語教育中的口語問題就能迎刃而解。

三、結(jié)語

改革開放以來，中國教育事業(yè)迅猛發(fā)展，高職教育成果也逐年提升。在快速進(jìn)步的教育事業(yè)下，依然存在著諸多問題。高職英語教育中的口語問題就是一大縮影，要想從根本上解決教育問題，就要明確教育目的，抓住教育定位。從這一層面上考慮問題，高職英語教育中學(xué)生口語問題就能得到妥善解決。