基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的高職英語三位一體的研究

■/

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》(2007)明確指出：“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的學習環(huán)境與條件?！贝髮W英語的教學應借助多媒體手段，培養(yǎng)學生英語的綜合應用能力。國務院辦公廳以國辦發(fā)〔2015〕36號印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出“各高校要根據人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！蓖瑫r“加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設。”

一、依據

三位一體實踐教學模式是一種集課堂講授、校內實訓、校外實踐的教學方式。在理論知識的基礎上，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，對整個實踐教學過程的各個環(huán)節(jié)進行設計，提高學生的實踐能力。

皮亞杰的建構主義學習理論是高職英語三位一體教學模式的理論基礎。該理論改變以教師為主體的模式，強調以學生為中心，學生是課堂活動的主體，在學習中，主動探索知識。建構主義還要求學生處理真實情境下的各種問題。高職英語三位一體模式模擬真實語言環(huán)境，并鼓勵學生參與社會實踐，在真實情境中培養(yǎng)學生的實際應用能力和職業(yè)行動能力。同時，在課堂內外運用多媒體技術，實現(xiàn)了建構主義中所要求的學習環(huán)境，使得構建主義更加深入的發(fā)展和應用于英語教學中。

CBE(Competency Based Education) 理論也為高職英語三位一體教學模式提供了思路。CBE理論源自美國、加拿大,是一種以能力為本位的教育。該理論強調人才培養(yǎng)目標應滿足職業(yè)需要。根據職業(yè)的需要，培養(yǎng)學生相應的能力。發(fā)達國家以能力為本位，發(fā)展適應本國需要的工學結合人才培養(yǎng)模式。德國“雙元制”以學校和企業(yè)雙元互補，教師下企業(yè)學習，企業(yè)員工進校指導學生實踐。制定相關法律法規(guī)規(guī)范企業(yè)行為。英國“三明治”教學模式采取企業(yè)實習+學校教育+企業(yè)實習的模式。英國同樣通過法律法規(guī)規(guī)范和支持教學的開展。澳大利亞“TAFE”模式(Technical and Further Education)要求課程的設置滿足社會需求、建立校內實訓基地、招聘具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗的教師等。

二、大一學生英語現(xiàn)狀

為了進一步了解高職英語三位一體教學模式的可行性，此次研究從學生學習英語的目的和態(tài)度、學生的學習能力、學生學習英語的習慣、高職英語教師的授課方式以及學生對開展英語三位一體的態(tài)度等五個方面進行。調查以問卷的形式發(fā)放。廣東嶺南職業(yè)技術學院非英語專業(yè)124名大一學生接受了問卷調查?，F(xiàn)針對調查問卷的結果，對大一學生英語現(xiàn)狀進行分析。

學生學習英語的目的和態(tài)度上，接近一半的學生(48.39%)學習英語的目的是為通過考試，順利畢業(yè)，25.81%的學生認為英語在今后的工作中有一定作用，大一學生有一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)準備，但是想法不強烈。

學生學習英語的能力方面，54.03%的學生認為自己英語水平一般，可以達到B級水平，B級考試主要是系統(tǒng)知識，即語法詞匯等知識的考查，對學生聽說等運用能力的要求不高，所以近半數(shù)學生可以掌握基礎知識，但是欠缺英語的應用能力。

學生學習英語的習慣方面，54.03%的學生偶爾閱讀課外英語書籍或瀏覽英文網站，25.81%的學生從不進行閱讀訓練；45.16%的學生偶爾寫作，但認為對提高寫作能力效果不大，42.74%的學生從來不寫作；55.65%的學生有機會就練練口語、聽力，沒有計劃性，認為英語聽力、口語不太重要；70.16%的學生單憑興趣，想學就學，學習時間每周5h以下，根據學生的學習習慣可以看出，近半數(shù)學生會花費時間在英語的聽說讀寫等技能上，但是普遍認為效果不佳，還有學生除課堂英語學習外，課后從來不花費時間學習英語。

針對教師的授課方式，53.23%的學生認為課堂以教師講授為主且教授的內容以語法、詞匯等系統(tǒng)知識為主。55.65%的學生認為英語學習環(huán)境局限在傳統(tǒng)課堂。由此可見，當前英語教學模式主要以傳統(tǒng)的課堂教學為主，以教師為中心，學生相對被動的學習。25.81%的學生認為通過英語學習，能培養(yǎng)一定的實際應用能力。33.06%的學生認為課堂活動多，學生是主體。31.45%的學生認為學習環(huán)境是“課堂+校內”的環(huán)境。教師有意識地改變教學模式，設計課堂活動，由教師為主體向學生為主體過渡，同時，學習環(huán)境也慢慢向課堂外延伸，但是校外實踐環(huán)節(jié)相對缺乏。

學生對開展高職英語三位一體的看法上，52.42%的學生非常贊同，41.94%的學生持觀望態(tài)度。62.1%的學生認為三位一體的教學模式可以培養(yǎng)英語的應用能力并幫助學生更好地適應社會和工作的需要，24.19%的學生認為可以提高英語的聽說水平和溝通能力，學生對三位一體教學模式的開展還是持有積極的態(tài)度，且認為三位一體教學模式對提高英語的運用能力具有一定的作用。

通過以上調查，高職英語“課堂教學、校內實訓、校外實踐”的三位一體教學模式具有一定的可行性，鞏固學生的基礎知識并提高學生英語的綜合能力發(fā)揮作用。

三、高職公共外語三位一體教學模式的構建

專業(yè)課的人才培養(yǎng)模式是以專業(yè)為平臺，培養(yǎng)學生專業(yè)技能。例如商務英語的三位一體教學模式可以通過課堂語言技能教學、校內實訓室商務模擬、校外實訓基地商務實習實現(xiàn)。而公共外語的授課對象是非英語專業(yè)的學生，面對不同專業(yè)的學生，三位一體教學模式在通識課程中的建設也會發(fā)生變化。高職公共外語的三位一體模式是一種遞進式的外語教學模式。

(一)課堂教學的內容建設

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，為更好地幫助學生由抽象的英語基礎知識向具體的職業(yè)技能過渡，公共外語的課堂教學可從教學目標、教師授課方式、教材等方面進行一定的調整。

公共外語的教學目標是使學生掌握英語基本知識和技能，提高聽說讀寫方面的能力，為今后參與競爭和就業(yè)打下基礎。由于公共外語面向的是非英語專業(yè)的學生，在原有教學目標的基礎上，可以強調學生個性化的學習。即在培養(yǎng)學生基本英語知識和技能的同時，根據不同專業(yè)的學生制定個性化的學習內容，以幫助他們適應不同專業(yè)就業(yè)的需求。

在教師授課方式上，三位一體的教學模式要求以學生為主體，學生是課堂的主要參與者。教師可采用“講授+研討”的形式進行教學。講授英語基礎知識或理論時，借助計算機技術、多媒體技術向學生進行展示；制作慕課、微課進行教學；借助計算機設備和網上資源訓練學生的聽說能力。研討的目的重在激發(fā)學生的積極性和主動性，提高學生的參與度。課前，教師可通過微信群、QQ群等在線社群或學會學、課堂派等課堂管理工具發(fā)布話題，供學生思考討論。課堂上，學生以PPT課件、視頻等進行展示。教師引導學生主動探索，積極參與，提高英語的應用能力。

教材方面，公共外語的教材內容涵蓋各種真實職場環(huán)境，通過模擬真實情境，有助于提高學生的綜合技能。在原有教材的基礎上，為體現(xiàn)學習資料的時效性，幫助學生與當今社會接軌，可以鼓勵有能力的教師自主選擇教材，甚至可以自主編寫學習資料。學習內容既滿足當今社會和經濟生活的需要，又能根據不同專業(yè)的學生進行調整。例如對于護理專業(yè)的學生可以增加一些護理方面的閱讀及寫作輸入。學生通過課堂中個性化，專業(yè)化的英語學習，進一步掌握專業(yè)英語、職業(yè)英語技能。

(二)校內實訓的內容建設

為學生開辟校園實踐平臺。除開展常規(guī)的英語口語、寫作大賽等?？梢院吐殬I(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結合。例如英語創(chuàng)意海報設計大賽、英語營銷策劃書大賽等形式多樣的比賽。仿照英國一些本科大學，在校園網站建立實習兼職專欄，發(fā)布招聘信息、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策等。不單單只是鼓勵學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，更是為學生的實踐創(chuàng)造機會。

互聯(lián)網技術的應用使課堂教學延伸到課外。教師通過學會學或課堂派等軟件，發(fā)布公告、資料、測試、互動、話題等。學生在課堂以外也能隨時下載資料、在線提問、在線做題。提高學生的自主學習能力，增加學生的實踐經驗。以課堂派為例，教師在線發(fā)布英語職場對話練習，系統(tǒng)提醒學生作業(yè)的內容以及上交時間。學生課后進行小組對話，以視頻的形式提交作業(yè)，等待教師批閱，學生同步得到分數(shù)和評語。通過軟件進行第二課堂教學，增加了學生的積極性和自主性，在課堂外也能模擬真實職場情境，提高學生英語的綜合運用能力。

(三)校外實踐的內容建設

校外實踐在于社會資源的不斷挖掘，這就需要任課教師走出校園，走向社會，與企業(yè)或機構建立聯(lián)系，為學生提供實習甚至工作的機會。公共外語的授課對象為非英語專業(yè)學生，學生的專業(yè)不同，教師難以找到與每個專業(yè)的學生相對口的社會資源。因此，公共外語教師可以與專業(yè)教師合作，了解相關專業(yè)的實習或就業(yè)單位。了解企業(yè)文化及用人需求，特別是企業(yè)對人才英語能力的要求，更好地將英語基礎教育與職業(yè)教育相結合。

青年公共外語教師大多為應屆畢業(yè)生入職，沒有太多的就業(yè)經歷，社會實踐經驗比較缺乏。在授課過程中，也多借助課本和網絡資源，缺乏親身體驗。通過和專業(yè)教師合作，走入不同行業(yè)，實地調研，加強自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，也能將實踐經驗融入課堂教學。

公共外語“三位一體”教學模式的應用還有很多需要探索的地方。高職院校完善自身機制，為第二課堂和校外實踐提供平臺和保障。公共外語教師在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面更不應置身事外，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，在公共基礎課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學生的專業(yè)知識和實踐服務。