外語環(huán)境和二語環(huán)境對學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的影響探析

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四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院

倘若僅僅從習(xí)得結(jié)果的角度來分析，并不容易區(qū)分出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程當(dāng)中外語環(huán)境和二語環(huán)境分別對其產(chǎn)生的影響。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，外語環(huán)境和二語環(huán)境對于學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的影響又顯然是不盡相同的。本文即從理論結(jié)合實(shí)際的角度出發(fā)，來談一談外語環(huán)境及二語環(huán)境對于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展所產(chǎn)生的不同影響，以期能給漢語教學(xué)者及學(xué)習(xí)者帶來啟發(fā)。

在外語環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)一門語言，如中國人在中國學(xué)習(xí)英語，在國內(nèi)是普遍存在著的現(xiàn)象。在這種環(huán)境下進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)，目的語的環(huán)境是人為創(chuàng)設(shè)的，大多數(shù)時(shí)候它只存在于課堂上，而不在學(xué)習(xí)者的生活里。在課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)者由教學(xué)者引導(dǎo)著，按步驟，由易到難，由字母到單詞，到語句，再到篇章段落地依次有序地展開學(xué)習(xí)。在這種氛圍當(dāng)中，假使學(xué)習(xí)者自身肯用功，其學(xué)習(xí)到的語法知識以及組織語言的能力一般來說都比較規(guī)范。這是一種循序漸進(jìn)的，按照一定規(guī)章制度進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)。但其缺點(diǎn)也是顯而易見的，即學(xué)習(xí)者離開課堂，進(jìn)入到生活環(huán)境當(dāng)中以后，其周邊的語言環(huán)境就由目的語環(huán)境轉(zhuǎn)化為了非目的語環(huán)境——往往是學(xué)習(xí)者的母語環(huán)境。按照語言的使用習(xí)慣，以及實(shí)際情況的要求來看，學(xué)習(xí)者在這種情況里面會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)而使用非目的語與周圍的人進(jìn)行交際。在這種情況下，學(xué)習(xí)者處在非目的語環(huán)境當(dāng)中的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于處在目的語環(huán)境當(dāng)中的時(shí)間。因此這不利于學(xué)習(xí)者在結(jié)束學(xué)習(xí)以后，進(jìn)行大量的實(shí)用性的語言操練，從而也就會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的口語實(shí)際表達(dá)能力，以及需要通過反復(fù)使用來鞏固的，對于所學(xué)語言知識的長期記憶。此外，在外語環(huán)境當(dāng)中所展開的語言學(xué)習(xí)，其功利性更強(qiáng)，不同于二語環(huán)境當(dāng)中可能存在的無意識當(dāng)中的習(xí)得，處在外語環(huán)境當(dāng)中的學(xué)習(xí)者，其語言習(xí)得在大部分情況下都是有意識，自主，自發(fā)的，因此相對來說帶有更強(qiáng)的目的性。但對于這種功利性及目的性，并不能簡單將其歸為好處或弊端，因?yàn)橐环矫嫠赡苁箤W(xué)習(xí)者在完成既定的目標(biāo)之后就中止學(xué)習(xí)，但另一方面它也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，也即要看到其兩面性。而在外語環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)者對于目的語的操練相對來說更少的原因，除了學(xué)習(xí)者大部分時(shí)間都處于非目的語環(huán)境當(dāng)中，難以進(jìn)行操練以外，還有學(xué)習(xí)者自己在生活中也會(huì)因?yàn)椴倬毜牟槐匾远y以產(chǎn)生使用意識。在學(xué)校的集體環(huán)境當(dāng)中，通過社團(tuán)及語言文化活動(dòng)等課堂以外的形式，學(xué)習(xí)者同樣也可以找到操練目的語的機(jī)會(huì)，但仍然是受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制的。

而在二語環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如中國人在英國學(xué)習(xí)英語，英語母語者在中國學(xué)習(xí)漢語等，其所受到的影響又是十分不同的。隨著全球化進(jìn)程的加快，以及各國之間聯(lián)系的日益密切，學(xué)習(xí)者在二語環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行語言習(xí)得的事例也已屢見不鮮。學(xué)習(xí)者在二語環(huán)境中學(xué)習(xí)目的語，除課堂當(dāng)中的操練以外，在生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)也是相當(dāng)不可忽視的一個(gè)部分。當(dāng)學(xué)習(xí)者身處在二語環(huán)境當(dāng)中時(shí)，他與目的語使用者的接觸就要比在外語環(huán)境當(dāng)中時(shí)要明顯增多。當(dāng)學(xué)習(xí)者離開固定的學(xué)習(xí)場所以后，進(jìn)入到生活環(huán)境當(dāng)中時(shí)，他仍然需要自覺或不自覺地使用目的語與身邊的人進(jìn)行交流，從而達(dá)到自己的交際目的。這種使用目的語的形式既帶有一定的強(qiáng)迫性，也帶有一定的主動(dòng)性。此時(shí)，學(xué)習(xí)者不但能夠從課堂當(dāng)中獲得目的語的相關(guān)知識，在生活當(dāng)中也可以獲得，而且在生活當(dāng)中所獲得的語言知識未必弱于在課堂當(dāng)中的，其實(shí)用性在一定意義上來說反而更強(qiáng)。但學(xué)習(xí)者在生活當(dāng)中對于目的語進(jìn)行習(xí)得，這一過程并不受到專業(yè)教學(xué)者的引導(dǎo)，一般會(huì)以生活當(dāng)中需要用到的詞匯及語句來帶動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，其學(xué)習(xí)的進(jìn)度及效果往往會(huì)在學(xué)習(xí)者渾然不覺的狀態(tài)當(dāng)中加快及產(chǎn)生。在這種情況下的語言習(xí)得帶有一定的必然性。但學(xué)習(xí)者在二語環(huán)境當(dāng)中所展開的學(xué)習(xí)，未必會(huì)注重習(xí)得語言時(shí)語法的規(guī)范性，也未必是按照由易到難，由詞匯到語篇，經(jīng)過合理設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)步驟而緩慢展開的。有時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)在短時(shí)間內(nèi)掌握對于初學(xué)者來說相對復(fù)雜，但較為常用的結(jié)構(gòu)，或其生活當(dāng)中經(jīng)常接觸到的某一領(lǐng)域的詞匯。在二語環(huán)境當(dāng)中展開的語言習(xí)得，勝在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)以后，短時(shí)間內(nèi)就能夠通過實(shí)際使用而在生活當(dāng)中得到有效的反饋，同時(shí)有意識加無意識的各種操練，以及不知不覺當(dāng)中重復(fù)的次數(shù)的增多，也能夠起到鞏固學(xué)習(xí)者關(guān)于語言知識的記憶的作用。

而對于外語環(huán)境及二語環(huán)境對學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的影響的異同，則需要持有一個(gè)“一分為二”的觀點(diǎn)來看待。外語環(huán)境及二語環(huán)境都能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造目的語的使用環(huán)境。在外語環(huán)境當(dāng)中，教學(xué)者未必會(huì)做到在教學(xué)過程當(dāng)中百分之百地使用目的語。而在二語環(huán)境當(dāng)中，教學(xué)者以目的語為母語時(shí)，完全使用目的語進(jìn)行教學(xué)就是較為自然的事情。當(dāng)然，在現(xiàn)今的教學(xué)體系當(dāng)中，外語環(huán)境里外教的使用使得中高級水平的目的語學(xué)習(xí)者在外語環(huán)境中也有短暫地完全進(jìn)入到目的語環(huán)境的時(shí)刻。但外語環(huán)境所能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境顯然不如二語環(huán)境豐富。二語環(huán)境涉及到許多真實(shí)的場景及語境，學(xué)習(xí)者能夠通過在不同的目的語環(huán)境當(dāng)中的轉(zhuǎn)換，短時(shí)間內(nèi)高效率地提升自己的語言能力。從這一角度來看，二語環(huán)境通過目的語環(huán)境的自然產(chǎn)生能對學(xué)習(xí)者語言豐富性的提升起到良好的作用。其次，學(xué)習(xí)者在外語環(huán)境及二語環(huán)境當(dāng)中的學(xué)習(xí)都受到教學(xué)者的引導(dǎo)。只是在外語環(huán)境當(dāng)中，課堂當(dāng)中的引導(dǎo)占最主要的成分，學(xué)習(xí)者在此過程當(dāng)中習(xí)得的語法及語用都較為規(guī)范。而在二語環(huán)境當(dāng)中，除課堂外，學(xué)習(xí)者在生活當(dāng)中也能學(xué)習(xí)目的語，有時(shí)其所受的無意識的引導(dǎo)就會(huì)受到其生活當(dāng)中接觸到的人們，以及生活當(dāng)中頻繁涉及的領(lǐng)域的影響，有時(shí)會(huì)更口語化。因此，學(xué)習(xí)者在外語環(huán)境當(dāng)中所受到的引導(dǎo)對于其未來語言發(fā)展當(dāng)中語言組織的規(guī)范性大有裨益。在二語環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的口音容易訓(xùn)練得更加本土化。而在外語環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)者跟隨教學(xué)者進(jìn)行語音練習(xí)，這種語音難免會(huì)受到非目的語環(huán)境的影響，從而變得非目的語化，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的口音結(jié)合了目的語及非目的語兩種語言發(fā)音的特點(diǎn)，而與目的語使用者的本土發(fā)音并不那么接近。因而，二語環(huán)境對于學(xué)習(xí)者語音方面的發(fā)展具有更加明顯的促進(jìn)作用。此外，有些目的語當(dāng)中的詞匯因?yàn)榉N種原因不被收錄入教材，或者只有在目的語使用地區(qū)當(dāng)?shù)兀艜?huì)被高頻次地使用，這樣學(xué)習(xí)者在外語環(huán)境當(dāng)中對目的語進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就很難接觸到這樣的詞匯。同理，類似的現(xiàn)象也存在于語法及句子當(dāng)中。因此，二語環(huán)境對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的詞匯、語法及句子多樣性的塑造也是相當(dāng)重要的。而在外語環(huán)境當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在使用語言進(jìn)行自我表達(dá)時(shí)，可以在目的語與非目的語之間來回切換，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程當(dāng)中有困惑時(shí)，使用學(xué)習(xí)者母語來對于目的語當(dāng)中的問題進(jìn)行解釋，某種程度上會(huì)更方便學(xué)習(xí)者對于知識的吸收，從而也能夠提高學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的效率。

外語環(huán)境及二語環(huán)境，二者對于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的影響既有相近之處，又有各自不同的優(yōu)點(diǎn)。在傳統(tǒng)觀點(diǎn)中，有人認(rèn)為完全身處在目的語環(huán)境當(dāng)中對于學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展的優(yōu)勢要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在非目的語環(huán)境當(dāng)中。然而在非目的語環(huán)境當(dāng)中展開語言學(xué)習(xí)，也有其獨(dú)到的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)者在外語環(huán)境當(dāng)中通過對于自己母語以及目的語之間的比較，也能夠從語言對比的角度加深自己對于目的語的認(rèn)識。在二語環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)者則與母語使用者擁有更多的接觸。在語言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，外語環(huán)境及二語環(huán)境對于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的影響均有各自可以借鑒的方面。分別從教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，在各自的環(huán)境當(dāng)中借鑒在另一種環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)環(huán)境因素限制導(dǎo)致的不足，學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展勢必會(huì)有長足的進(jìn)步。