勇敢修剪，長(zhǎng)成參天大樹(shù)
——《心靈課堂》燈光設(shè)計(jì)

黃慶華， 陳 兵

（1.鹽城市歌舞劇院 江蘇 鹽城 224000；2.大豐區(qū)錫劇團(tuán) 江蘇 鹽城 224000）

一、充分理解編導(dǎo)對(duì)于本劇思想主題的展現(xiàn)

話劇《心靈課堂》是一部探討現(xiàn)代教育理念的校園青春劇。

高一班主任歐陽(yáng)敏慧是一個(gè)對(duì)教育有著深層思考的老師。又到一年開(kāi)學(xué)季，她的班上來(lái)了一批新生，有桀驁叛逆的富二代周皓、有冷漠自閉的留守女孩吳晶晶、有中考失利幾乎崩潰的李詩(shī)雨、有快嘴辣舌喜歡嗆人的馮麗倩。他們每個(gè)人身上，都有著各自家庭的命運(yùn)烙印。周皓的家長(zhǎng)只顧娛樂(lè)而忽視孩子的成長(zhǎng)、吳晶晶父母身處底層有令人心酸的卑微、李詩(shī)雨父母望子成龍親情高壓、馮麗倩家長(zhǎng)灌輸給孩子一套吃不得半點(diǎn)虧的強(qiáng)勢(shì)理論……這群孩子在一個(gè)班級(jí)里，注定有很多不和諧，而歐陽(yáng)老師在一次又一次的事件中，陪著他們經(jīng)歷、思考、成長(zhǎng)。最終讓孩子們意識(shí)到，“每個(gè)人都是一棵自然生長(zhǎng)的樹(shù)木，只有勇敢修剪自己，砍去那些雜枝廢枝，最終才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)”。

二、舞美形象簡(jiǎn)潔靈動(dòng)

本劇的舞美設(shè)計(jì)形象簡(jiǎn)潔、空間靈動(dòng)、遷換自由，尤其是演區(qū)上空的吊景特少，這為后續(xù)的舞臺(tái)燈位的自由安排奠定了良好的工作基礎(chǔ)，更為以較少的燈具發(fā)揮出最大能量留下了空間。特別要說(shuō)的，這是經(jīng)過(guò)導(dǎo)演、舞美設(shè)計(jì)、燈光設(shè)計(jì)共同商量所取得的共識(shí)。

舞美設(shè)計(jì)從題旨出發(fā)，“每個(gè)學(xué)生都是一棵自然生長(zhǎng)的樹(shù)木”，由此，經(jīng)過(guò)“修剪”的、一棵棵高低不同、錯(cuò)落有致的“寶塔松”便是本劇舞美貫穿到底的主體形象；又由這些經(jīng)過(guò)“修剪”的、具有“隱喻、象征”的一棵棵高低不同、錯(cuò)落有致的寶塔松根據(jù)劇情的需要圍合成不同的舞臺(tái)空間，激發(fā)著觀眾的想象，暗示著劇情各個(gè)不同的環(huán)境。而安放在舞臺(tái)后區(qū)且作為固定裝置的鏤空書(shū)本框架，又“暗喻”著與學(xué)校及學(xué)生有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。書(shū)本框架既是前部演區(qū)與后區(qū)天幕空間層次的隔斷，更是透過(guò)書(shū)本造型的鏤空，便可以看到略有形似的教學(xué)樓與操場(chǎng)，向觀眾暗示了這是一個(gè)學(xué)校的假定空間場(chǎng)所。

三、燈光在本劇中的設(shè)計(jì)構(gòu)思

(一)燈光對(duì)于舞臺(tái)空間的技術(shù)處理。舞美形象的簡(jiǎn)潔與寫(xiě)意打開(kāi)了舞臺(tái)，為燈光的設(shè)計(jì)取得了相對(duì)自由的空間。

為了秉承簡(jiǎn)潔與寫(xiě)意的舞美設(shè)計(jì)思路，本劇中，燈光對(duì)于鏤空書(shū)本框架的處理就是“不處理”，讓它處于自然狀態(tài)的灰黑色，為的是，與中區(qū)的空間形成對(duì)比，只讓“被修剪”的、“象征、隱喻”“成長(zhǎng)中的學(xué)生”的“松樹(shù)”更加的形象突出。

在燈位的設(shè)計(jì)安排上，緊緊抓住舞臺(tái)上空的簡(jiǎn)潔、開(kāi)放、自由，在靠近邊檐幕的4道頂光吊桿上每邊各1盞總計(jì)安排了8盞燈具，投向經(jīng)常放置于邊幕的具有青春氣息的8棵松樹(shù)，使之始終郁郁蔥蔥，煥發(fā)出青春的活力。

（二）燈光對(duì)于劇情的藝術(shù)處理。為了能夠更好地烘托該作品的舞臺(tái)氛圍，整體燈光設(shè)計(jì)時(shí)，我選擇了能夠襯托演員青蔥氣質(zhì)的青春光色綠和明黃，作為該劇的主色調(diào)，并反復(fù)地多次使用。在燈光處理上力求歸于自然，以生活化的過(guò)渡，將觀眾帶進(jìn)師生的真實(shí)內(nèi)心和主觀世界。

“十年樹(shù)樹(shù)、百年樹(shù)人”，開(kāi)場(chǎng)，兩行樹(shù)木間走出歐陽(yáng)老師，她詩(shī)一般的內(nèi)心獨(dú)白，開(kāi)啟了整個(gè)舞臺(tái)“清雅”的風(fēng)格定位，燈光不僅給歐陽(yáng)老師定點(diǎn)的“點(diǎn)上”提亮，還用頂光上的綠色勾畫(huà)出松樹(shù)的輪廓，襯托學(xué)生們的分批亮相，這一下子就“有點(diǎn)有面”地突出了樹(shù)木存在的意義，突出了老師與學(xué)生的關(guān)系，并將此主體關(guān)系始終貫穿于整臺(tái)的演出中。

學(xué)生進(jìn)入高中階段，將會(huì)經(jīng)歷三年飽受“摧殘”的學(xué)習(xí)重壓和生活管制，他們?nèi)滩蛔〖w吐槽，這時(shí)的燈光也與學(xué)生的情緒同步，帶著挑釁、試探、不滿的“小情緒”，在“RAP”節(jié)奏中，完成了同學(xué)們?cè)陂_(kāi)學(xué)后的第一次集體性的情緒化宣泄。

第三場(chǎng)，氣氛壓抑，“收衣服”事件的爆發(fā)，又將劇情推向矛盾高潮。燈光的處理適時(shí)抓住雷雨天氣的客觀外在條件，運(yùn)用特殊的舞臺(tái)光效，生發(fā)出內(nèi)心極端情緒的爆發(fā)，面光、頂光、側(cè)光化作情緒的不斷外化，一氣呵成了打人事件的效果配合。燈光自身的處理也在鋪墊、推進(jìn)、展開(kāi)、表現(xiàn)中釋放了情緒、激發(fā)了矛盾，引發(fā)了觀眾的震驚和思考。

更嚴(yán)重的是兩個(gè)男生逃課于游戲廳前與混混打斗的情節(jié)，那是一場(chǎng)更大的重點(diǎn)戲，對(duì)于燈光的要求更高，為了給夜晚打斗增加強(qiáng)烈的沖擊效果，我們?cè)跓艄馓幚淼墓?jié)奏性方面做了特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)定——暗夜的氛圍——游戲廳前的五彩繽紛、光怪陸離——搶劫打斗中老師營(yíng)救學(xué)生膀臂受傷的燈光閃爍與紅光造型，整個(gè)燈光的節(jié)奏緊緊跟隨音樂(lè)節(jié)奏和動(dòng)作節(jié)奏三位一體同步完成，產(chǎn)生了藝術(shù)的合力。我們用燈光講述了一段扣人心弦的故事，這也是現(xiàn)代舞臺(tái)藝術(shù)的魅力所在。

最后，老師用實(shí)際行動(dòng)教育了學(xué)生，并借喻大樹(shù)的象征，讓明媚的燈光普照每一棵大樹(shù)，照亮每一個(gè)學(xué)生的心靈，使得學(xué)生的精神得到升華；那一刻，整個(gè)舞臺(tái)是那樣地澄凈、明亮。觀眾發(fā)出了熱烈掌聲，那一刻，作為燈光師，我們的內(nèi)心是多么地自豪喜悅！

舞臺(tái)燈光，是我創(chuàng)作的寶貴陣地，我堅(jiān)守，我欣慰，我期待。