關(guān)于“留守兒童”的教育初探

陳麗萍

社會在進(jìn)步，科技在飛速發(fā)展。因此，孩子們的見識也隨之逐漸廣闊起來，他們開始喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格……面對著孩子們的發(fā)展變化，很多教師都感嘆到：如今的學(xué)生是怎么了，成績一屆不如一屆，管理更一屆比一屆難了。作為學(xué)校的校長，我陷入了深思：是啊，孩子們是怎么了？

為了弄個(gè)明白，我對本校五年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)：在五年級學(xué)生中，留守兒童占年級總數(shù)的26.8%，約全年級的1/3。另外，據(jù)各班主任反映，這些留守兒童表現(xiàn)出來的心理健康及人格發(fā)展上都有明顯的缺失。如：自卑、盲目反抗、品德行為違反常理，有逆反心理、行為表現(xiàn)較偏激等問題。因此，這些留守兒童成為了老師的“寵兒”，辦公室的“常客”。通過對問卷內(nèi)容的分析研究，我總結(jié)出了原因：

第一，監(jiān)護(hù)的現(xiàn)況造成家庭教育的脫節(jié)。

目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。大部分的“留守兒童”由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，這是隔代監(jiān)護(hù)。這種監(jiān)護(hù)方式有著難以克服的問題：一是監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是老人與孩子有無法逾越的代溝，難以與孩子溝通。還有一部分留守兒童是由父母的同輩人，如叔伯、姑姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)。由于監(jiān)護(hù)對象并非己出，在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，容易養(yǎng)成兒童任性的心理、行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

第二，缺失父母的關(guān)愛引起情感的饑荒。

首先，漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。例如五年級其中的一個(gè)“留守兒童”寫的作文《我喜歡》，讓人感受到一股從字里行間是讓人心酸的思念和自卑。作文中寫道：“我不喜歡過節(jié)，因?yàn)槊看芜^節(jié)同學(xué)們都會興高采烈地與家人慶祝，而我的家人卻沒有團(tuán)圓，不過我不在乎，沒有他們的日子我想干什么都沒人管。我喜歡自由?！睋?jù)此，我們不難體會到，留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。

其次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正。久而久之，便形成一些明顯的心理和行為上的問題。

由于缺少父母的關(guān)愛和家庭教育，使得這些孩子在生活上、學(xué)習(xí)上、性格上、心理上、行為上存在著不同程度的問題。理性的分析后，我們認(rèn)識到了必須把他們放在心上，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活，讓他們和其他孩子一樣感受到家的溫暖，享受校園生活的快樂，所以我們在引導(dǎo)他們時(shí)采取了以下方法：

一、讓他們在關(guān)愛中感受溫暖

在教育中，我們根據(jù)孩子們的年齡特征，正視并尊重學(xué)生閉鎖性的心理特征，跟孩子們坦誠相見，增強(qiáng)親和力，多鼓勵，多賞識，創(chuàng)設(shè)和諧的人際交往環(huán)境，給他們一個(gè)溫馨、和諧、有力量的集體。開展各項(xiàng)活動，在各種活動中既讓他們體驗(yàn)到成功的成就感，更讓他們體會到同學(xué)之間的友情，家庭以外的溫暖。用時(shí)間和耐心跟他們交談，讓他們在自由、快樂的學(xué)習(xí)生活中親近老師，把老師當(dāng)作無話不談的知心朋友，從而解開學(xué)生閉鎖的心結(jié)，消除膽怯、孤僻、抑郁等不良心理。在教育學(xué)生時(shí)我們做到要求與自愿相結(jié)合，說理與商量相結(jié)合；嚴(yán)格與寬松結(jié)合，形成嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。正確對待學(xué)生的犯錯(cuò)誤，站在孩子的角度上，寬容地對待他們的“超越性”，鼓勵孩子個(gè)性發(fā)展。給他們的思想、心靈的騰飛，留有一塊天地，使他們在成長中更多地?fù)碛幸环葑杂伞Ｔ诮逃^程中始終堅(jiān)持民主與平等的“雙向主體”，既要有母親般的慈愛，又要有朋友般的真誠，同學(xué)般的友情，兄長般的交往。作為校長，我倡導(dǎo)全體老師共讀《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》《做最好的自己》《第56號教室》《好老師在這里》等書籍，讓老師加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，時(shí)時(shí)、處處以身作則，以良好的行為習(xí)慣來影響學(xué)生，用人格魅力塑造留守兒童美好心靈，讓孩子們感受到師愛的溫暖。

二、讓他們在活動中感受溫暖

健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實(shí)踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的有組織有計(jì)劃的活動，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。因此，學(xué)校創(chuàng)造了條件，開展有針對性的主題教育活動。如指導(dǎo)留守兒童每月給父母打電話、寫信；“感恩父母”主題教育活動；為學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，開展了細(xì)致到洗臉、刷牙、洗腳，作息習(xí)慣、就餐習(xí)慣的生活競賽和挑戰(zhàn)活動；與家長的親情交流的主題活動等，讓學(xué)生明白，雖然父母不在身邊，但父母一直關(guān)注和愛他們，老師也像他們的父母一樣關(guān)愛他們，讓孩子們在形式多樣的活動中感受溫暖。

三、讓他們在親情中感受溫暖

沒有父母在家呵護(hù)的留守兒童，有的和祖（外祖）父母住在一起，有的住在親戚朋友家，家庭教育效果大打折扣。不少爺爺奶奶，外公外婆對兒童十分溺愛，造成兒童放蕩不羈。親戚朋友，面對他人的孩子，管與不管都感到為難，造成教育空檔。在這種情況下，別說兒童能養(yǎng)成良好習(xí)慣，得到健康發(fā)展，只要能做到不出大的問題就已經(jīng)不錯(cuò)了。所以我們學(xué)校針對這種情況進(jìn)行家訪，對比較特殊的學(xué)生建立個(gè)人檔案，及時(shí)了解留守兒童在家的情況，與他們現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，授予他們家教的方法，讓這些兒童能夠享受到良好的家庭教育。只有學(xué)校和家庭教育同步，才能達(dá)到很好的教育效果。也只有監(jiān)護(hù)人善于和兒童交流溝通，孩子們才能感受到親情，感受人與人之間的溫情，進(jìn)而對監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生依賴性和信任感，讓他們從中找回失去的溫馨和安全感，同時(shí)也讓他們合理地調(diào)整好心理狀態(tài)，積極地投入到家庭活動中去找回自信和享受快樂，在親情中感受愛的溫暖。

總之，孩子的成長需要有正確的思想引導(dǎo)，需要關(guān)愛，需要呵護(hù)，需要真情，需要鼓勵，需要交流。就好像一支鮮花開放需要陽光、水分、空氣一樣，缺一不可。讓我們傾注“愛”，把留守兒童放在我們心上，為孩子們創(chuàng)造更美好的成長環(huán)境，我們相信：用愛和細(xì)心雕琢孩子的心靈，定能讓其成長為光彩奪目的至寶，而這一切的形成都有賴于我們教育工作者——時(shí)刻把孩子們放在心上。