小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練反思

張立軍

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中受到廣泛關(guān)注的一句話。作為工作在教學(xué)一線，長期從事語文教學(xué)的我，不得不引起自己的思考。

在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心，不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練。無論是識字，寫作，還是閱讀都實(shí)行一言堂的灌輸式的教學(xué)模式，認(rèn)為只有這樣才能達(dá)到教室所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育方法亦是一種落伍的不切實(shí)際的教學(xué)方法，不僅大大的束縛了學(xué)生個(gè)性思想，還阻礙學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能。因此，在近年來的教學(xué)中，我力圖改變自己以前古老的教法，把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體地位”，充分讓他們展示自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。一改學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)，呆板學(xué)位靈活學(xué)，苦學(xué)為樂學(xué)。以此為前提，我在教學(xué)中重點(diǎn)抓以項(xiàng)目做突破口，進(jìn)而像其他項(xiàng)目延伸。近幾年來，從低年級到高年級，我一直注重小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力的培養(yǎng)的教學(xué)探究，進(jìn)過反復(fù)實(shí)踐，現(xiàn)已初見成效。

一、注重課前導(dǎo)語的設(shè)置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗語說：一篇好的文章，能激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，猶如美妙的樂曲，讓人如癡如醉。同樣，一段精妙的課前導(dǎo)語，能引起學(xué)生極大的閱讀興趣。小學(xué)生多有一顆童稚的心靈，對任何事物都懷有一種好奇心，有不到黃河心不死的強(qiáng)烈求知欲，我在教學(xué)中緊緊抓住這種心理，精心設(shè)置課前導(dǎo)語。比如在教學(xué)“青海湖，夢幻般的湖”這篇課文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生“你們有誰到過青海湖，去欣賞過那夢幻般美妙的湖？”“它有多大，是咸水湖還是淡水湖？”“快請我們帶著這些問題讀一讀課文的閱讀提示?！痹谝龑?dǎo)讀完閱讀提示后接著告訴他們“我們初步知道了青海湖的大小及地理位置?！爆F(xiàn)在我們就一起來了解為什么說青海湖是夢幻般的湖？“為了理解課文，讓我們一起隨著馮君莉的筆鋒，去漫游青海湖吧！”話音剛落學(xué)生就情緒高昂的朗讀起來。

二、由淺入深，循序漸進(jìn)

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生興趣特別重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，過深會挫傷孩子們的積極性。過淺容易導(dǎo)致孩子們輕視，厭學(xué)。由此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，開始只求讀懂一句話，能用自己的語言大致說出一句話的意思，便當(dāng)堂予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。中年級時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂，讀通一句話，而且要準(zhǔn)確的斷句。有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確的理解一句話的含義。到有一定的閱讀基礎(chǔ)時(shí)，便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來，進(jìn)而是一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句體會作者所表達(dá)的感情。正是這樣循序漸進(jìn)，一步一個(gè)臺階，不同時(shí)期，提出不同的要求，長此以往，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，進(jìn)而理解全文內(nèi)容。

三、精講多練，讀出感情

教學(xué)是一個(gè)師生互動的配合的環(huán)節(jié)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生最討厭教師無休止的講授，就像一個(gè)多事的媽媽，反復(fù)嘮叨，孩子必起逆反心理，較難到達(dá)預(yù)期效果。因此，在課堂教學(xué)中，盡量做到精講多練。在整個(gè)教學(xué)活動中，自己充當(dāng)配角，導(dǎo)演讓學(xué)生當(dāng)主角，當(dāng)演員。教師只傳授孩子理解課文的方法，不越俎代庖，包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句式、重點(diǎn)段落、通俗易懂的句段，充分營造自由朗讀的天空，讓孩子反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，讀出含義。在教學(xué)閱讀課文時(shí)，則全權(quán)放手，讓他們自讀、質(zhì)疑，自己解決問題，遇到較難的問題先讓他們互議，我在做適當(dāng)點(diǎn)撥。久而久之，學(xué)生樂于閱讀，學(xué)生興趣得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得以升華，教學(xué)任務(wù)相應(yīng)完成的愉快輕松。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讀出作者的思想感情

一篇好的文章，內(nèi)容精彩，知識內(nèi)容豐富，表現(xiàn)作者的思想感情。加上情感朗讀就更能體現(xiàn)文章深刻的內(nèi)涵。雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生很好的體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文，精妙的錄音帶及朗讀錄音的播放。這樣以來，學(xué)生在特定的環(huán)境中反復(fù)朗讀課文，既是一種欣賞，有自然而然的悟出了作者的感情，陶冶了情操。

英國作家培根說過：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確……”?！芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面……鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！泵鎸σ槐緯黄恼?，引領(lǐng)孩子進(jìn)入的通道很多，不管是什么，最重要的是讓孩子從事體會到約言的魅力和閱讀的樂趣。