試談中學(xué)語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)

摘 要：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的巧妙性很大程度上決定了語(yǔ)文課堂的有效性。構(gòu)設(shè)得巧的問(wèn)題能使課堂精彩連連。本文就課堂設(shè)問(wèn)存在的缺陷進(jìn)行了例說(shuō)，并試著探尋改善課堂設(shè)問(wèn)的有效策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語(yǔ)文；問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、課堂提問(wèn)存在問(wèn)題例說(shuō)

（一）問(wèn)題數(shù)量多而雜，實(shí)效性差

【課例1】《天上的街市》（安順市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，2017年4月）

執(zhí)教者設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：視頻導(dǎo)入—背景介紹—初讀感知—再讀品評(píng)—意象賞析。聽(tīng)課過(guò)程中，筆者做了統(tǒng)計(jì)：40分鐘的課堂，教師問(wèn)了10個(gè)較大的問(wèn)題。平均下來(lái)，每一個(gè)問(wèn)題解決的時(shí)長(zhǎng)不到3分鐘，預(yù)留給學(xué)生思考的時(shí)間非常有限。老師趕教學(xué)進(jìn)度，很多問(wèn)題流于形式，老師也無(wú)心再請(qǐng)學(xué)生探討。比如“再讀品評(píng)”環(huán)節(jié)，教師連著拋出三個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)主要寫了什么？表達(dá)詩(shī)人怎樣的情感？朗讀時(shí)應(yīng)該采用怎樣的語(yǔ)調(diào)？在學(xué)生只齊讀一遍的情況下，便要求學(xué)生作答，難免不合理課堂時(shí)間有限，設(shè)置問(wèn)題過(guò)多過(guò)雜，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，自然達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）問(wèn)題設(shè)置難度把握不準(zhǔn)，形大于實(shí)

1.難度過(guò)小，為問(wèn)而問(wèn)

【課例2】《歸園田居（其一）（西秀區(qū)某普通中學(xué)高一，2017年5月）

本節(jié)課上，教師在導(dǎo)入部分問(wèn)了如下問(wèn)題：你知道這首詩(shī)的作者嗎？你讀過(guò)他的詩(shī)作嗎？你能背出他的一首詩(shī)嗎？這三個(gè)問(wèn)題就屬于“為問(wèn)而問(wèn)”，沒(méi)有較高的思考價(jià)值。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)的知識(shí)是有必要的。但三個(gè)問(wèn)題可以整合成一個(gè)問(wèn)題：試著回顧一下所學(xué)過(guò)的陶淵明的作品。學(xué)生在初中就學(xué)過(guò)他的《飲酒》《桃花源記》。因此，教師只需簡(jiǎn)單引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)。

2.難度過(guò)大，超越學(xué)情

【課例3】《雨巷》（西秀區(qū)某學(xué)校公開(kāi)課，2016年11月）

課堂問(wèn)題如果設(shè)置得當(dāng)，利用一定技巧引導(dǎo)學(xué)生思考，教師與學(xué)生就能碰撞出思維的火花。課前，教師必須對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，不然實(shí)際課堂與預(yù)設(shè)會(huì)相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響課堂效果。2016年11月曾觀摩《雨巷》這節(jié)課，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人為什么要寫丁香花？首先，這個(gè)問(wèn)題指向不清晰，為什么寫？是問(wèn)情感表達(dá)、意象分析還是主旨大意？顯然，類似問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生一頭霧水。再者，問(wèn)題過(guò)寬過(guò)難，不符合學(xué)生的具體學(xué)情，教師問(wèn)了4名學(xué)生，沒(méi)有一人的答案符合教師的預(yù)設(shè)。

執(zhí)教者可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再設(shè)計(jì)，比如：詩(shī)人在整首詩(shī)中反復(fù)提到丁香花，給你帶來(lái)怎樣獨(dú)特的感受？或者再具體化：談?wù)勀銓?duì)詩(shī)人選取丁香花為意象的看法？在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要以學(xué)情為基礎(chǔ)，避免課堂內(nèi)容死板，追求課堂的實(shí)效性。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)需具有代表性，避免零散化

這里所說(shuō)的代表性，并不是一味地標(biāo)新立異，只要緊扣課堂內(nèi)容，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，那就是好的設(shè)問(wèn)。

【課例4】2017年3月，青島十二中《寫出人物特點(diǎn)的寫作指導(dǎo)課》

到青島考察學(xué)習(xí)，聽(tīng)了不少課。本節(jié)課的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔清晰，效果良好。王老師沒(méi)有設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)入，解讀自己的名字后，直接問(wèn)同學(xué)們：剛剛老師解讀了自己的名字，給你們留下怎樣的印象？你能試著用一段話說(shuō)說(shuō)老師的特點(diǎn)么？王老師構(gòu)設(shè)的問(wèn)題清晰明了，學(xué)生參與度高，整堂課共有15位學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和展示。這一課例給我的啟示是：好課不是由華麗語(yǔ)言堆砌而成，而是在精簡(jiǎn)的設(shè)計(jì)中突出教師特色。

（二）重視課堂生成性，以生為本

教師要靈活處理學(xué)生生成的問(wèn)題，若預(yù)設(shè)的問(wèn)題與學(xué)情不符，就應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，巧妙地回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題。教師可以此問(wèn)題展開(kāi)構(gòu)課。

【課例5】2017年11月，關(guān)嶺民中四校聯(lián)合同課異構(gòu)

本次活動(dòng)中，四位老師進(jìn)行文言文閱讀指導(dǎo)，從不同角度構(gòu)課。這位老師主要從題文對(duì)照的方法入手，指導(dǎo)學(xué)生理解文章大意。堂上有學(xué)生就《韓文傳》中的“狗馬鷹兔”提出疑問(wèn)。執(zhí)教者從容淡定，直接將此問(wèn)題作為研討內(nèi)容，組織學(xué)生討論：這些動(dòng)物暗指的是什么？這樣的情況不在教學(xué)設(shè)計(jì)中，但教師重視學(xué)生隨堂生成的問(wèn)題，收到了較好的教學(xué)效果。同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，努力思索這個(gè)問(wèn)題。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論：“狗馬鷹兔”可以譯為皇上追狗跑馬、放鷹獵兔，暗指他每日沉迷于歌舞和游戲，不理朝政。此句恰恰也是這篇文章的重點(diǎn)句子，教師隨即展開(kāi)斷句、譯文等教學(xué)。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)需具有清晰的能力指向和研討價(jià)值

能力指向強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的能力提升，這就要求教師設(shè)置出有討論意義的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維。

【課例6】北京著名特級(jí)教師程翔執(zhí)教《蘇武傳》

在一次網(wǎng)絡(luò)課堂觀摩中，程翔老師在整堂課上圍繞一個(gè)核心問(wèn)題：漢書中的《蘇武傳》原文，有一段皇上讓蘇武到北方接回孩子的情節(jié)。我們所學(xué)的課文卻刪掉了這一內(nèi)容。組織學(xué)生討論：如果將刪掉的情節(jié)編入教材，會(huì)不會(huì)影響我們對(duì)蘇武的評(píng)價(jià)？這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得很有價(jià)值。一方面加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，另一方面對(duì)人物形象的把握又再進(jìn)一步。文本教學(xué)除了要關(guān)注課文本身，更要“想方設(shè)法”給予學(xué)生更多的人生啟示。

綜上，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要得法，教師需掌握一定的設(shè)問(wèn)技巧，提升課堂的實(shí)效性。問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)技術(shù)，更是教學(xué)藝術(shù)。勤于思辨，不斷完善，語(yǔ)文教師方能開(kāi)墾一片屬于自己的天地。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

吳麗（1989—），女，漢族，四川大竹人，安順市教育科學(xué)研究所，語(yǔ)文教研員，中學(xué)一級(jí)。