物理教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的思考

摘 要：在教學當中學生質(zhì)疑的過程本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、也是解決問題的積極思維過程。這個過程就要求老師以積極的創(chuàng)造熱情去探索思考和想象，積極熱情的創(chuàng)造思維就會時時充滿活力、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和學生質(zhì)疑能力；結(jié)合中學物理教學實際，通過具體實例探討學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵學生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，使從實驗現(xiàn)象中提出問題，培養(yǎng)學生從書本理論知識和實際的現(xiàn)象中得出解決問題方法。日常的物理教學不僅要重視傳授理論知識，更要重視學習方法及學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和挖掘。

關(guān)鍵詞：物理教學；學生；質(zhì)疑能力

常規(guī)的物理教學過程中、老師們習慣于抓住物理的重點，經(jīng)過老師設(shè)計問題的方式讓學生思考解決達到讓學生理解知識點的學習目標。這樣的常規(guī)教學形式多少都會限制學生學習的主動性，學生思維發(fā)散，最主要的是不利于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，老師在教學當中要大力鼓勵誘導學生質(zhì)疑，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，讓學生成為學習的主導。

一、物理課堂上努力讓學生從事物發(fā)展的逆向大膽的提出相關(guān)問題

1.應對物理事物發(fā)展逆向提出問題的思維方式，會改變老師和學生認識事物的常規(guī)思想定勢，更容易激發(fā)超常的解決問題的能力，讓學生提出高知識水平的問題，從對立的、顛倒的逆向角度去思考問題。在物理教學中應該努力培養(yǎng)學生這種反過來想一想的能力，使學生養(yǎng)成從多角度思考問題的習慣，努力提高學生提出物理知識問題的能力。這樣就會使學生從根本上形成用物理知識處理實際問題的方法，并能對物理現(xiàn)象做出有效的判斷意識，還能從物理現(xiàn)象和實驗中歸納總結(jié)出科學規(guī)律，去解釋某些具體物理現(xiàn)象，極大地提高了學生的思考能力和分析能力。

2.注重培養(yǎng)學生從生活物理現(xiàn)象中提出問題，生活中的物理問題是無處不在的。很平常的現(xiàn)象包涵了深奧的物理規(guī)律。牛頓在觀察蘋果落地這一現(xiàn)象后，對這一問題進行思考后發(fā)現(xiàn)了著名的萬有引力定律。這就是因為他對身邊一個極為普通的現(xiàn)象觀察后，用一分為二的觀點思考后提出問題的。老師應該引導學生學會用一分為二的觀點看現(xiàn)象，來解決提出的問題；在教學中一方面要培養(yǎng)學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，設(shè)置疑問，訓練發(fā)散思維。在物理教學中，培養(yǎng)學生想象力的方法以假設(shè)，設(shè)計實驗為最優(yōu)選擇。自然會激發(fā)學生的興趣，引起質(zhì)疑對問題進行探究。

3.在物理課堂上努力發(fā)揮老師的主導作用，首先應激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，點燃其求知的欲望，促進其積極思維，教會學生如何提一些有價值的問題。指導質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習慣引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，這樣啟發(fā)學生使學生提出的問題范圍較廣，內(nèi)容較有深度激發(fā)了學生的質(zhì)疑興趣，變被動學習為主動學習，學生一旦打開了思維的大門，教師就應引導他們向更深一層次發(fā)展，指導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進一種新的求知欲的形成。

二、在物理教學中對學生不會提問題的原因分析

1.學生心理因素方面的影響。有的學生不喜歡與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學生向老師提問題，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學提問。構(gòu)建質(zhì)疑空間，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，質(zhì)疑是思維的前沿，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，能使學生的求知欲由潛在階段轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。要使學生在無疑處質(zhì)疑，萌發(fā)問題意識，提升質(zhì)疑能力，教師必須引導學生逐步學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的世界，并為他們構(gòu)建質(zhì)疑空間，促使學生善問

2.學習物理基礎(chǔ)知識不扎實，學習不深入，對物理概念、規(guī)律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識聯(lián)系起來并提出質(zhì)疑。導致學生在學習上沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。在物理教學中，教師很少考慮學生是怎樣思考的，忽視了對解題思考理論知識過程優(yōu)劣的評價，相對抑制著學生質(zhì)疑思維能力的發(fā)展。這就要求老師應鼓勵學生對常規(guī)解法進行質(zhì)疑、評價，探求思路，以求新穎的解題方法通過教師引導，學生就能從不同角度進行思考，提出新的質(zhì)疑和解題技巧。

3.由于學生在學習物理知識時沒有養(yǎng)成良好的思維習慣，使學生缺乏創(chuàng)新的能力；質(zhì)疑能力是一個創(chuàng)造性思維過程，有的學習慣于接受已有的現(xiàn)象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識聯(lián)系起來進行思考，所以提不出什么問題。在教學過程中老師要給學生質(zhì)疑的時間，在教學中每節(jié)課要合理安排質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)?？梢园才旁谡n堂的開始階段，便于檢測預習的效果，讓學生提出問題，也可以安排在課堂的中，啟發(fā)學生在課堂教學中隨時提問，也可以安排在講完新課后，總結(jié)的時候讓學生發(fā)問。對于口頭能力較差的學生，可以指導他們先把問題寫出來再提問。讓學生根據(jù)這些條件提出問題，比一比誰提的問題多，質(zhì)量高。這樣更能激發(fā)學生的質(zhì)疑能力。

4.物理老師日常授課方面的原因，因過于嚴肅的老師常常使學生望而生畏，使學生不敢向老師提出問題；甚至有的老師對學生提出的簡單問題不以為然，回答不夠詳細，以為問題簡單無需詳細講解，使學生產(chǎn)自卑心理，使學生以后再也不會提問題。教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，努力使學生學會怎樣問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種大膽、愉快，提問的課堂氣氛，可以組織學生先進行討論，讓學生消除畏懼心里。深入了解學生的心理特點，通過對個別學生有針對性指導和有效的交談鼓勵學生，讓學生提出的問題、分析問題知道學習中存在的不足。

三、結(jié)束語

中學物理教師必須突破老師一問，學生一答的課堂教學模式，力求鼓勵誘導學生質(zhì)疑，使老師的自我設(shè)疑轉(zhuǎn)化為學生的主動設(shè)疑，質(zhì)疑是深入學習物理知識的起點，也是開啟智慧寶庫的工具，在物理課堂教學中，要鼓勵學生大膽的見疑求異，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的聰明才智，在提問中進行探索研究，尋求真理，掌握知識，并在過程中挖掘?qū)W生的思維潛能，提高學生的認知水平。使其真正成為學習的能動者。

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作者簡介

朵萬青，女，中學一級，主要從事于物理教學工作。