淺談心理健康教育在中職學校班級管理中的運用

施經(jīng)壽

摘 要：隨著社會的進步和時代的發(fā)展，班級管理越來越顯得重要。這不僅是一項系統(tǒng)的德育工程，更是學校管理中的重要環(huán)節(jié)，直接影響校風、班風和學風的形成和好壞、同時班級管理的效果也關(guān)系到每位老師。中職學生的心理問題也成為當前教育需要思考的問題，把兩種理念集合在一起有利于更好的實行班級管理促進學生心理健康的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級管理；中職生心理特點；心理健康教育

中職學生相對于一般的普通高中的中學生有他們共性的心理特點的同時還有其自己的特點，在班級管理的過程中遇到的問題更多、困難更大。所以切合中職生的心理特點把心理健康教育運用在班級管理中顯得尤為重要。

一、中職生的心理特點

中職生相對于一般的普通中學生的一樣有其獨立性、平衡性、逆反心理、攀比心理等共性的特點?？傊咧须A段是一個特定的年齡階段，其心理處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，具有明顯的獨特性和過渡性。這一階段隨著課業(yè)負擔的加重，競爭的日益激烈，自身思維意識的發(fā)展，比較容易出現(xiàn)心理健康問題。

與此同時中職生有其自己的心理特點：中等職業(yè)學校的多數(shù)學生除了學習成績較差外，思想道德素質(zhì)尤其有待于提高。特別是一些家長把自己在家難以管教和約束的子女送到學校來，其主要目的就是要讓學校能管住和教育好他們的子女，讓他們的子女在學校里經(jīng)過教育和學習能夠從一個“失敗者”轉(zhuǎn)變成一個“成功者”走向社會。這就是說，與其他類型的學校尤其高校相比，中等職業(yè)學校的教育工作所針對的情況更為復(fù)雜，所面臨的形勢更為嚴峻，所擔負的責任更為沉重。

1.心理取向的積極因素

第一，性格開朗、思想解放、社會參與度高且易融入社會。

第二，富有競爭心理、個性突出、樂于交往、珍惜友情、尊重他人。

2.心理取向的消極因素

第一，失落和自卑感強烈。很大一部分學生由于自控能力差、貪圖玩樂且學習不得法，成績普遍較差，進入職業(yè)學校前飽受老師的批評、同學的冷漠和家長的訓(xùn)斥，總覺得自己低人一等，存在著比較嚴重的自卑心理；進入職業(yè)學校后人為地把自己封閉起來，上進心不強，求知欲不高，得過且過混日子，甚至自暴自棄。盡管經(jīng)過教師反復(fù)耐心細致的思想工作，學生也能認識到學習的重要性，但因?qū)W習基礎(chǔ)差和心理障礙不能排除，學習興趣和效果始終無法提高。

第二，惰性和厭學心理普遍。學生到了職校后，很多人不能主動地吸取中考失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，在思想上仍沒認識到學習的重要性，特別是職校新的教學模式新的學習內(nèi)容更讓他們一時難以適應(yīng)！即使適應(yīng)了，一旦在學習上遇到困難，就會出現(xiàn)行為上的懶惰，經(jīng)常遲到，上課時感興趣就聽，不感興趣就趴在課桌上打瞌睡，有的甚至講廢話以消磨時光；作業(yè)想做就做，不想做就不做，厭學情緒嚴重。

二、心理健康教育在班級管理中的重要性

第一，有助于引導(dǎo)在心理上和行為上的出現(xiàn)偏差的學生往心理健康的方向發(fā)展，促進班級的健康成長。

第二，有利于預(yù)防惡性事件的發(fā)生，使班級正常運作。

第三，心理健康教育有利于學生自我認識，發(fā)揮自己的主觀能動性，成為班級管理的主人。讓他們保持自信，積極參與到班級管理中，讓他們的自我管理與教師的管理形成合力，推動班級的高效運轉(zhuǎn)。

三、心理健康教育在班級管理需要關(guān)注的基本內(nèi)容

（1）情感教育

良好的情感是中職生心理健康的重要標志和身體健康的保證。職高生的情感狀態(tài)在整個人生的歷程中處于最豐富的時期。他們的喜怒哀樂會因為一些事情或人明顯的表現(xiàn)出來，他們的消極的行為會阻礙班級的健康成長。

（2）學習心理

中職生主要的問題是學習的自信心不足，不愛學習、不想學習。學習上的心理問題容易影響其今后的健康的心理發(fā)展。

（3）學習動機

中職生普遍存在學習動機不強的現(xiàn)象。導(dǎo)致其對學習提不興趣，不知道為何學習、學習沒有目的和方向。

（4）學習態(tài)度

由于中考失利，中職生對學習失去信心，感覺再努力學習也是出去打工，學習態(tài)度非常的消極和被動。

四、心理健康教育在班級的運用

針對以上中職生的心理特點的分析。那么就需要班主任和任課老師相對于普通的高中學生區(qū)別對待。在面對集體性學生和個別學生要運用不同的心理教育的策略以此來達成目標。下面談?wù)勎业男睦韺⒖到逃诎嗉壒芾磉\用的心得。

（1）在進行班級管理的過程中要多觀察

在班級的管理中要切實走進學生的內(nèi)心，了解學生在心理上和行為上的出現(xiàn)偏差的原因。比如某位學生成績突然下降、情緒低落，上課注意力不集中，易怒。這個時候班主任老師就需要通過班級學生、任課老師以及家長了解情況。同時也要找該生進行積極的談話了解問題的根源。從多方面了解該生的心理狀況。做出相對應(yīng)的應(yīng)對策略。

（2）在進行班級管理的過程中要多鼓勵

由于大部分學生都是中考失利的學生才來到職業(yè)高中，所以當學生無論在成績或者其他方面取得成績時一定要無不猶豫的鼓勵和表揚，除了物質(zhì)表揚，學生更在乎心理上的認可和贊揚。所以最好是在班級或者公共場合進行表揚。效果會比單獨鼓勵要好。

五、結(jié)束語

中職生作為高中生中比較特殊的群體，他們有自己獨特的心理特點，更加的需要班主任以及教育工作者的關(guān)注和教育。在日常的教學工作和班級管理的工作中要更加注重學生的心理健康；探索出更適合中職學生的心理健康教育的新模式、新方法。引導(dǎo)中職學生更加快樂、健康、積極的發(fā)展！總之，中職學生教育工作任重道遠，作為學校、老師不僅僅是滿足學生家長的心愿把學生管住，更為重要的目標是把學生管好，讓學生在校期間學會遵紀守法、學會遵章守規(guī)、學會遵守社會公德和秩序、學會和掌握必要的專業(yè)和技術(shù)技能。尤其教育工作者要擺正位置，正視生源現(xiàn)狀，針對職業(yè)學校學生的特殊心理采取科學的教育方法，促使學生的心理、學習和生理平衡發(fā)展，使他們成長為對國家對社會有用的人。

參考文獻

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[2]李蔚.心理健康與教育[M].太原：山西教育出版社，2004.