陳曉雪

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學生的主體地位得到了尊重，這是新課改為小學數(shù)學帶來的可喜變化。但與此同時也存在諸多的問題，如學生的自主學習能力低下，應用題理解分析能力不高等。基于此，培養(yǎng)小學生的應用題理解分析能力成為現(xiàn)階段擺在小學數(shù)學教師面前的重要課題。對此進行了重點探究，希望為小學數(shù)學教學發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：培養(yǎng)；小學生；應用題；理解分析能力

一、培養(yǎng)學生審題習慣

小學數(shù)學教師想要提高學生的解題能力，教會學生審題，培養(yǎng)他們良好的審題習慣至關重要，不僅可以避免學生由于審題不清造成解題錯誤，還能提高他們的解題效率。教師在教學過程中，應通過培養(yǎng)學生良好的應用題審題習慣，來確保學生在拿到題目時，不是單純?yōu)榱俗鲱}而做題，而是遵循科學的做題方法，通過對題目意思、條件進行全面的研究和分析，來了解題意，為后續(xù)解答奠定扎實的基礎。

在小學數(shù)學應用題中，有些題目較為簡單，學生只要仔細審題，就能得出正確答案。有些題目則包含一些隱藏條件，如果學生無法理解其存在的關系，則容易掉進出題人的“陷阱”中，出現(xiàn)解題偏差。在實際教學中，教師不應一味讓學生做一些簡單的應用題，這雖然在一定程度上可以確保答題率，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心，但無法提高學生的理解分析能力?；诖?，就需要教師在應用題教學中，在重視因材施教的基礎上，采用由易到難、循序漸進的方式來培養(yǎng)學生應用題分析理解能力。在具體實施過程中，教師應重視審題思路的講解，通過這種方式，幫助學生養(yǎng)成良好的審題習慣。在此基礎上，教師可在講授審題方法時，讓學生與教師進行“角色互換”，通過讓學生講述自己的審題方式，來開闊學生的思維空間，提高他們的應用題解題能力。

例如，我在教授北師大版三年級數(shù)學上冊“加與減”一課時，在講授了基礎知識之后，我對課本中的捐書活動進行了改編：又到了一年一季的捐書節(jié)，學校開始組織學生進行捐書活動，為了調(diào)動學生參與捐書活動的積極性，在捐書時，學生每捐出一本保存完好的書，就可以得到一朵小紅花的獎勵，三年級共捐出了118本書，得到了96朵小紅花，請問該年級捐出的書中有幾本保存不完整的書？四年級學生共捐出了121本書，得到了101朵小紅花，請問兩個年級共捐出多少本保存完整的書？在回答第一個問題中，學生的答案可謂是五花八門：12、96、22等。之所以得出錯誤的答案，大部分是源于學生審題不清，還有一部分是由于計算錯誤。對這些易錯題型，教師可引導學生一起分析其出錯的原因，讓學生充分認識到審題的重要性，從根源上培養(yǎng)他們的應用題理解分析能力。

二、通過板演法，提高學生的應用題理解分析能力

小學生由于年齡較小，自主學習能力、學習專注力、學習注意力、抽象思維能力等處于一個較低的水平，教師在應用題教學時，應始終圍繞小學生的年齡特點和教學大綱來設計教學流程，采用科學的教學方法，將培養(yǎng)學生的應用題理解分析能力貫穿到教學的點點滴滴中。板演法在培養(yǎng)小學生應用題理解分析能力方面具有諸多的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一方面，通過組織學生上臺進行板演，可以為教師獲取學生解題信息提供一手資料，使他們及時了解學生在解答應用題時存在的問題和不足，從而及時調(diào)整教學策略，培養(yǎng)他們解答應用題的自信心，滿足他們自我展現(xiàn)的欲望。另一方面，對于學生而言，通過上臺板演，不僅加深了他們對所學知識的理解和運用，公開展示的性質(zhì)也使他們在解題時，更為認真和細心，有效地培養(yǎng)了他們對應用題的理解分析能力。最后一方面，學生和教師的評價對于板演者來說，不僅提高了他們學習的積極性和主動性，還鍛煉了他們的勇氣，提高了他們學習的自信心。對于其他學生而言，對他人板演過程和結(jié)果進行評價，有利于培養(yǎng)他們公正、客觀的態(tài)度，使他們在看到他人長處時，能夠針對自己的不足，取長補短，不斷開闊思維空間，提高自身的應用題理解分析能力。

例如，我在教授北師大版四年級數(shù)學上冊“乘法”一課時，就采用了板演法。在上課之初，我先就我國第一顆衛(wèi)星做了簡單的介紹，通過這一環(huán)節(jié)，對學生進行德育，將他們引入我所要出的應用題中。在這道題中，學生需要根據(jù)衛(wèi)星繞地球的時間，求其繞地球23圈所用的大致時間？對這一問題，有的學生高高舉起雙手，只見他很快列出了答案，并展現(xiàn)出一副志得意滿的狀態(tài)，而旁邊的一個學生則一直在黑板上奮筆疾書，對這兩名學生的答案進行對比后發(fā)現(xiàn)，第一名學生在答題時，只追求答題速度，忽視了大致兩個字，導致答案出現(xiàn)錯誤。針對此錯誤，我引導大家分析和歸納其出錯的原因。通過討論，不管是參與板演的學生還是臺下的學生，對這類題目有了更深刻的認知，有效提高了他們理解分析應用題的能力。

總之，小學數(shù)學教師在教學過程中應不斷更新觀念，與時俱進，在教學中重視對學生應用題理解分析能力的培養(yǎng)，從而不斷提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，為其學習更深層次的知識奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]陳元翠.小學分數(shù)應用題教學之我見[J].亞太教育，2016（32）.

[2]韓瑞.淺談小學數(shù)學中應用題教學策略[J].中國校外教育，2017（8）.