關于構建小學數學自主學習課堂的探究

鐘華林

摘 要：陶行知先生曾說：“先生的責任不在于教，而在教小學生學?！边@句話是對培養(yǎng)小學生自主學習能力最好的理論支持。為了適應新課程對小學生數學學習能力的要求，要改變傳統(tǒng)的課程實施理念和方法，避免機械地學習和記憶，倡導小學生自主學習，增強小學生對學習的興趣，使小學生在快樂中學習。

關鍵詞：小學數學；自主學習；方法

小學生養(yǎng)成自主學習的能力，將有利于他們質疑、分析、思考問題，有助于以后成長為社會有用的創(chuàng)新人才。在小學階段能夠掌握一定的自主學習能力，可以為小學生接受中等教育提供條件，為其適應社會獨立生存打下基礎。

一、注重問題導入

問題能良好的誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，是擴展學生思維空間的有效手段，同時還是促進學生自主學習的動力。如何做好問題教學？第一，問題要符合學生的感知能力。由于年齡特征，小學生對抽象復雜的問題缺乏興趣，學生的思維是根據實物或模型，有一定的實際感才能得到發(fā)散。因此，教師提出的問題，要符合學生的認知范圍和思維特點。第二，問題要深入學生的實際生活。將數學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，促使學生在課外積極主動地探索數學的奧秘，并由此體驗到數學的規(guī)律之美、嚴謹之美，進一步激發(fā)出學習數學的興趣。

在教學《百分數》時，教師可以利用多媒體為學生展示生活中經常接觸到的百分數：一件T恤衫的成份為100%棉，茅臺酒酒精含量為38%，一件羽絨服的填充物為白鴨絨含量90%、羽毛含量10%，雀巢奶粉蛋白質含量>17.5%，像上面100%、38%、90%等這樣的數叫百分數，那這些百分數在具體生活中表示什么意義呢？由于教師創(chuàng)設的情境貼近學生的生活實際，充分調動學生自主學習的積極性，從而通過自主學習找到解決問題的方法。

二、改變學習方式

培養(yǎng)學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生真正成為學習的主人。

1.讓學生回顧自己的學習過程。教師往往容易滿足于學生的正確答案，一個問題幾個學生回答，一個學生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學生為什么能答對，別的學生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當幾個學生的結論存在不一致時，教師應該不失時機地啟發(fā)學生，你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？這樣不僅能使學生有效的總結自己的學習過程，而且還可以在全班學生中起到交流學習的作用。

2.引導學生自己尋找錯誤的原因。學生學習過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學生產生錯誤的原因，然后引導學生自己先尋找并加以消除。學生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學習方法。

三、采取小組合作

小組合作學習既能提高小學生的學習積極性，又能取長補短，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，取得最好的探究效果。實施小組合作探究是構建小學數學自主學習課堂的重要形式。小學生在進行自主學習過程中會不可避免地遇到一些問題，單靠小學生一個人難以有效地解決問題。因此，在小學數學自主學習課堂中，教師要引導學生開展小組合作與交流，不斷提升學生的合作意識，促進師生、生生之間的互動交流，保證學生自主探索環(huán)節(jié)的順利實施。學生在小組合作交流中能夠從不同觀點中汲取經驗，不斷充實和深入對問題的理解，強化學生的自我分析與完善，培養(yǎng)學生的探究意識，從而不斷增強學生自主學習的能力。

例如：A、B兩座城市的鐵路相距357公里，一列快車從A城開出，同時一列慢車從B城開出，兩輛車相向而行，經過了3個小時，相遇，快車平均79公里/小時，慢車平均每小時比快車少行駛多少公里？

對于這個問題，同學們都會積極地思考，并且從多角度剖析這個問題，有的同學采用傳統(tǒng)的求解方法，先求出慢車時速，再與快車時速進行對比，列式：[357-79×3]÷3；有的同學直接用快車車速減去慢車車速得到答案，列式：357÷3-79；還有的同學用方程求解：將慢車平均每小時行駛的路程設為x公里，列方程：79×3+3x=357……

通過這樣的教學方式，不僅可以讓學生的思維得到一定的舒展，還可以讓學生在此環(huán)境中更好地挖掘出一些具有獨創(chuàng)性的解決問題的方法，讓學生深深地體會到學習的樂趣。

四、引導動手操作

在小學數學教學中我們要充分發(fā)揮數學學科操作性強與小學生好動的特點，來讓學生動手操作，讓學生在動手中動腦，這樣才能有效培養(yǎng)學生的思維能力。為此在教學中我們要為學生設計更多動手操作的機會，讓學生在操作中理解知識、升華認知，培養(yǎng)思維能力。如在學習三角形內角和時，我讓學生積極動手來剪切三角形，并讓學生積極動手動腦來探究三角形的內角和。這樣的教學是建立在學生主體參與、主動操作基礎上的自主探究。通過學生的動手動腦，自主探究，學生就可以在教師的啟發(fā)與誘導，總結出三角形內角和是180度這一規(guī)律性認知。這樣學生對于這一知識點不是單純的死記硬背與機械運用，而是真正的理解與掌握，更主要的是掌握了基本的數學思想與方法，學會了數學思維。

總之，我們要重視學生興趣的激發(fā)，讓學生展開主體參與、主動探究，在探究中構建知識，掌握技能，這樣才能讓學生成為學習的主人，提高學生的自主學習能力，讓學生學會數學學習。

參考文獻

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